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学术英语写作课程翻转课堂构建 　　[摘要]学术英语写作翻转课堂借助信息技术和网络资源延伸教学空间和时间，通过对教学方法、教学内容、教学手段和教学环境的创新，改变了单纯的教师教授、学生接受和重理论、轻实践的传统写作模式。课堂采取课前的“先学”、课中的“后教”和课后的“指导”模式，以阅读带动写作、以协作活动开拓写作思路、以写作的过程评价促进写作结果，提高了学生英语写作能力，培养了学生自主学习能力和批判性思维、表达能力。 　　[关键词]学术英语写作；翻转课堂；批判性思?S；批判性表达 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0168-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.074 [本刊网址]http：∥ 　　一、引言 　　2015年制定的《大学英语教学指南》对大学英语教学目标进行修改，提出“大学英语教学以英语的实际使用为向导，以培养学生的英语应用能力为重点”，给语言能力与语言使用领域的结合提供了便利：英语可用于学术讨论，也可用于公共场合的交流，有助于解决通用英语与学术英语对立的争议；同时提出“通用英语课程”、“专门用途英语课程”和“跨文化交际课程”的全新课程设置，首次将学术英语课程纳入大学英语教学体系。学术英语（EAP）是以应用为目的的语言教学，是为大学生在大学阶段用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言支撑的。主要教授的是如何帮助学生听懂英文学术讲课和讲座，查阅英文学术资料，撰写英文学术论文或英文摘要，以及用英文进行本专业的学术交流等，以此培养学生的认知学术语言能力。 　　作为一所理工科普通本科院校，根据学生的英文水平，桂林理工大学把学术英语定位为英语应用提高阶段的选修课，即在第四学期从基础大学通用英语向专业英语过渡的课程。同时依据学校英语学术交流现状和学生对学术英语的具体需求，着重培养学生的学术英语读写能力。基于此，本研究尝试借助智慧学习环境构建学术英语写作翻转课堂模式。 　　二、网络环境下学术英语写作翻转课堂模式 　　（一）学术英语写作课程内容、课程设置和教学目标 　　学术英语写作课程主要内容包括：学术阅读、学术写作、逻辑思维能力、批判思维能力、学术道德及规范等，是以培养学业英语能力、学术素养、学术能力为主要目标的学术读写课程，为学生学习专业课程提供语言和专业能力支持。其在本校是作为学生英语应用能力提高阶段的选修课，教材学用外语教学与研究出版社的《学术英语（综合）》。 　　（二）学术英语写作课程的教学方法 　　在智慧学习环境下，如：iwrite，批改网，学校在线教育平台，图书馆网络资源，微课资源等的帮助下，学术写作课程主要采用课堂讲授和讨论、写作与阅读实践、同伴合作与互评、课外在线写作点评与辅导等手段，重视过程写作、案例写作，强调实用性、针对性。借鉴美国高校成熟的学术写作课程流程：一个学期一次大论文写作（major paper）以及为完成这项任务而布置的几次小短文写作（shorter assignments），如论文摘要，论点归纳，文章综述等。“阅读、调查、质疑、提出观点、论述观点”为主要操作模式，而“阅读-写作-反馈-思考-改进”则为学生整个写作过程。 　　（三）学术英语写作翻转课堂构建 　　根据Robert Talbert（2011）的翻转课堂模式，课堂由课前的“先学”与课中的“后教”两部分组成。结合写作需要根据反馈评价进行修改的特点，学术英语写作翻转课堂增加课后“指导”。整个翻转课堂包含三个阶段的教学活动：（1）课前的教学资源利用开发、知识传递和阅读写作任务布置：教师利用互联网、图书馆网络资源制作、发布主题视频和课件；借助视频、课件、练习进行课前知识传递，检测布置阅读、写作任务，汇总难点问题。学生观看教学视频、课件进行知识点自学；完成阅读任务；进行协作式写作实践及在线提出问题。（2）课堂内的知识内化、重难点讲解和解答疑问：教师组织课堂活动（探究式、协作式、互动式）；进行知识点强化、练习，答疑。学生参与课堂活动；进行知识点再学习、运用，解决自学时的学习问题。（3）课后的反馈、评价及个性化辅导：教师在线批改写作作业，提出反馈意见；对学术文章规范、篇章结构、语法用词问题针对性辅导。学生根据反馈发现问题，写作思考、修改并最终定稿。 　　以下以外语教学与研究出版社的《学术英语（综合）》Unit2 Business Ethics：Striking the Right Balance为主题的学术英语读写翻转课堂为例，说明具体操作。 　　1.课前教学资源利用开发和读写任务布置 　　学术英语写作一般是从学术阅读开始的，要解决写作内容的来源问题，材料阅读与批判性阅读尤为重要。所以阅读、听课、听讲座是学术英