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学术英语口语能力评价 　　摘 要：目前的国际会议一般都要求用英语报告和交流，很多大学课程也都使用双语教学，甚至在中小学中也提倡双语教学。要达到良好的交流和教学效果，英语口语能力是必须的。尤其是对于双语教学的老师而言，如果没有良好的英语口语能力就无法达到良好的教学效果。因此，有必要对进行教学的人员的英语口语能力进行评价。本文介绍了英语口语能力评价的一般模式，提出了从社会语言能力、话语能力等几个方面对口语进行考核，并提出对于学术英语可以采用口头报告的形式进行评价。 　　关键词：英语口语 评价 语言能力 　　中图分类号：Ｇ642．0 文献标识码：Ａ 文章编号：1673?C1875（2007）01?C058?C02 　　 　　教师的心理健康水平直接影响学生的心理健康水平，故教师的心理健康状况近几年来已越来越为社会各界关注。但和普通中小学相比，由于中等职业学校的历史短暂和社会现实中地位的认可程度较低等因素，使得我们的心理问题容易被忽略。而事实上，中等职业学校教师心理问题不仅具有本身的特殊性，而且更为普遍和严重。因为和普通中小学相比，中等职业学校的教育对象是较为特殊的，可以说基本上是中考群体中的失败者，有的不仅仅是学习成绩上的失败者，还是家庭教育的失败者，甚至是思想道德品质上的失败者；中等职业学校的教育目标也是特殊的，主要是培养掌握基本专业知识和专业技能的体力劳动者；中等职业学校的教学内容也是特殊的，是以专业课为主，文化课为辅的。若我们不能正确认识自我，完善自我，建立积极的心理防御机制，在生源差，负荷重，地位低、要求高、待遇少的情况下不可避免的会出现心理紊乱甚至心理障碍。 　　 　　一、中等职业学校教师心理问题的成因 　　 　　1．1强烈的自卑感 　　尽管党和国家领导人及教育理论界予以了职业教育的高度认识和关注，但还没有普及深化为社会化的共同意识及外化为全社会的行动。因此中等职业学校教师的社会地位难以为社会首肯和看重，因而对我们而言，社会自卑感也就不言而喻了。 　　1．2明显的职业迷茫感、厌恶感 　　中等职业学校教师在实际的教育和教学中面对较为特殊的受教育群体，往往表现出非常被动的从教思想，只是因为生存问题无法再选择，因而渐渐地产生较为明显的职业迷茫感，继而对职业学校教师这一职业产生厌恶感。 　　1．3业务技能的难以适应感 　　由于中等职业学校教育目标和教学内容的特殊性，因而中等职业学校教师在教学业务技能的适应上也就存有较大的困难，如：专业课方面，由于中等职业学校招生的专业具有一定的动态性，加之专业课中的部分内容更新较快，这就要求专业教师一方面要有较为全面而扎实的专业知识，另一方面要能及时更新迅速适应其变化。而在现实中专业教师大都存有主观上和客观上的不足，因而易遭遇教学教育适应性的双重困难。 　　1．4教学和教育之间矛盾的难以协调性 　　“师者，所以传道授业解惑也”。因此，教师必须教学和教育相结合，教书育人并重。但在中等职业学校教育中，育人的功能更为重要。教师在课堂往往要用相当多的时间去组织教学，整顿纪律，去强调如何做人或要好好学习等育人方面的内容，这样一来就无法保证正常的教学进度，使得想学的部分同学感到不满，更使得我们在这一矛盾面前不知如何是好，从而体验到多重压力和冲突。 　　1．5教学教育活动和各种信息的封闭性 　　和同层次普教相比，中等职业学校的教学教育性方面的活动少得可怜，这就使得我们很少能有机会和外界同仁有交流切磋的机会。而教师的生活又往往是学校――家庭两点一线，这种封闭性久而久之也易造成我们心理世界的封闭性。 　　1．6职称评审等方面的不公平性强化其心理的失衡性 　　教师的职称评审可谓是教师职业生涯中的根本性大事，它不仅影响到我们的社会地位和声望，更影响到我们切身的经济利益，而目前中等职业学校教师的职称评审存有两个较为明显的不公平性。首先，没有较为独立的职教单独系列评审机制；其次，中等职业学校由于专业的相对动态性，教师在从教中改教其他专业的并不少见。而这些从事其他专业的教师在职称评审中往往被不科学甚至是非常主观的淘汰掉。 　　 　　二、中等职业学校教师心理问题的表现 　　 　　2．1适应不良 　　教师的适应不良主要表现在：对工作环境的不满，人际关系紧张，情绪波动大等。 　　2．2人际交往问题 　　教师常见的人际交往问题表现为：（1）对交往的重要性认识不清，很少与人交往和沟通。（2）缺乏必要的交往技能和手段，交往容易受阻。（3）某些不良的个性特征也阻碍正常的交往，如自负、自闭、自我评价过高、怀疑心理、苛刻等。 　　2．3人格问题 　　教师人格更多的问题多属于人格缺陷。其常见为：自卑、抑郁、孤僻、敌对、多疑、焦虑等。严重者出现人格障碍，以强迫型与偏执型为主。 　　2．4