学困生学情分析及转化策略.docVIP

学困生学情分析及转化策略 　　“学困生”，顾名思义，是“学习困难学生”的简称，他们在班里所占比例虽小，但影响甚大。若教育不当，就会给学校、家庭、社会带来不良后果。那么，作为老师该如何唤起他们的学习兴趣呢？ 　　一、学困生的学情分析 　　“学困生”的智力一般都比较正常，但源于各种各样的因素，使他们的认识能力低下，情感起伏不定；自尊心很强，但因缺乏别人的尊重想表现却又胆怯和自卑。长期下去，就会演绎为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重等不良情感，对学习失去兴趣。主要集中在以下几个方面： 　　1. 学法不当，对学习缺乏信心。学困生一般缺乏好的学习方法，他们看起来很努力，但总是成绩平平，始终停留在死记硬背、“头痛医头，脚痛医脚”的地步，当遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为明显，他们只会做一些简单的按部就班的计算题，但对一些需要运用一定知识进行分析的应用题，就不能正确解答。久之就会丧失学习的信心，丧失学习数学的动力。 　　2. 自控力差，对知识学习缺乏系统性。学困生总是控制不住自己的行为，诸如上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业、边看电视或边吃零食，或者有的学生根本不想写作业等缺乏自制能力的事情常常在他们身上一览无余。如遇上有些家长宠爱过度，放任孩子的行为，就会逐渐放松对自己的要求，随心所欲，随着学习任务的加重和难点的增多，知识链的空白点就会越来越多，一旦坚持不下去，就会丧失信心，成为学习困难生。 　　3. 长期的心理负累，形成学习的恶性循环。学困生的心理是脆弱的，自卑感强。对学习成绩不好则常归因于自己能力不足或缺乏努力，特别是那些由于自己能力不足或方法不当，成绩一直不理想的学困生，心理的负载更重――总是担心成绩不理想会遭到父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑。每遇考试，就会出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力等心理消极因素，影响考试的发挥，而考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，形成恶性循环，导致学习成绩一直不理想。 　　4. 教师教学的片面性，师生关系不够融洽。不可否认，学困生总是有这样、那样的问题，常会给授课的老师带来不同的“麻烦”，也容易被老师不待见，成了被遗忘的群体。特别在成绩决定老师业绩的情况下，老师常会哀其不幸、怒其不争，难免会出现一些极端的教育方式，如呵斥、羞辱、体罚等，这样，就容易使得学困生产生困惑感，对学习产生害怕、躲避和弃之不理的心理。长此以往，就会失去上进心，甚至走向老师的对立面，给教学带来意外的不良影响。 　　其实，学困生并非一无是处，他们虽然承受着家庭、老师和同学的“不和谐”，但他们还在坚持着每天的课业。因此，我们需要帮助他们克服学习困难，树立起学习信心，完成学习任务。 　　二、学困生的转化策略 　　1. 激发学习兴趣，提高学习积极性。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，我们要针对小学生的特点，刺激学生的兴趣点。如，教学中可常借助多媒体把教学内容生动形象地呈现出来，带给学生良好的多种感官刺激，达到声形兼备的特点，激发出学生学习数学的兴趣，使他们获得内心的喜悦和享受，思维更为活跃。同时，还要特别地预留“学困生”的兴趣，给他们多留一些趣味性强的题目，让他们领略学习的魅力与快乐。逐步产生共鸣，让他们以饱满的状态参与到课堂学习活动中。 　　2. 融洽师生情感，提升信任感。“爱一个人就等于塑造一个人”，学困生更希望得到老师的关爱，渴望在老师的关爱里沐浴、成长。需要老师真正付出情感上的“爱”，让他们在爱的春风里开花、结果。因此，我们要理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评，多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难。实实在在地帮助学习有困难的学生，解决学习中的各种困难，让他们真切体验到老师的信任和真诚，从而“亲其师而信其道”。产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益，使他们在老师的关爱里不知不觉地步入成功。 　　3. 适时的表扬与鼓励，塑造学习自信心。小学生喜欢表扬，每个人都喜欢别人夸奖自己的长处，期待老师的肯定。因此，教学中我们要努力发掘他们的闪光处，哪怕是不起眼的一个点，都要在适当的时候加以表扬与鼓励，以激发他们的学习积极性与自主性。同时，还要善于抓住“特殊性”，采用多角度表扬的方法：如，在学生的试卷、作业本上写几句勉励的话语，向家长写表扬信的方式等，让学生体会到成功的喜悦，树立“我能行、我不比别人差”的自我意识，发现自己，发展自己，从而激发学习积极性。 　　4. 教给学生学习的方法。学困生的“困”是多方面的，但大多数是由于没有掌握正确的学习方法而成为学困生。因此，在学习方法上要给予特别的“关照”，必要时还要开一些“小灶”。如，在课前要求他们进行预习并教给他们预