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学困生引发思考 　　作为班主任老师最头疼的事儿就是班级中的学困生。从接手一个新的班级开始，学困生的问题就一直困扰着班主任。残酷的竞争与现实的教师考核无不与班级的成绩联系在一起，而学困生的多少又直接影响着班级的成绩，自然也会影响到教师的荣誉。可以说每一位班主任老师都是殚精竭虑的在思考着一个问题“学困生如何转变？”。而学校每个学期初也都会让班主任列举出班级之中的学困生名单，并附上转差计划。我个人认为，这样的做法只是流于一种形式，所谓的名单与转差计划也仅仅是学校档案盒中的一份资料。 　　我从事班主任工作二十余年，经历过六个班级的学生，每一届学生中都有几个学困生，用老百姓的话讲，点子好的话，学困生少几个，班级的成绩就高一些；点子背的话，学困生多几个，再努力全班的成绩也很难上去。大家都明白一个道理，好学生从95分提到100分很不容易，就算努力达到了，不过提高5分。而学困生从二三十分要是提到六十分，那么全班的平均成绩就可想而知了。所以，大家都在抓两头促中间，让好的更好，差的多进步，中间的向前靠近。可是这种方法见效了吗？前几天，我参加了一个毕业后教的第一个班级学生的婚礼，在席间遇到了几个当时班里的学生。其中有两个当时是典型的学困生，刚参加工作时所有的热情都投入到了这两个学困生身上，可最后的结果依然还是不理想。如今这群孩子都长大成人，也开始成家立业了。没想到的是，这两个当时最让我头疼的孩子，现在生活的却远远好于当时班里学习最好的学生（衡量的标准不是因为有钱了）。这两个孩子不仅有了自己的车、房，还有了自己的事业。一个孩子开了家公司，用他的话说，虽然公司不大，但是一年的纯收入也能上百万；另一个孩子经了商，虽然自己当年学习不好，现在反倒娶了一个名牌大学毕业的女孩，生活更不用说了，参加完婚礼坐在送我回家的学生的宝马车里，我心中泛起了涟漪。不禁联想到现在班级中那几个调皮的孩子来……工作这么多年了，突然很想静下来沉淀一下自己多年来的教学生涯。 　　那一夜，我躺在床上失眠了，或许是那两个当年的学困生给了我一些启示。我们教育的宗旨是什么？我们要把孩子培养成什么样的人？成绩真的是衡量一个孩子未来成材的一个标志吗？成绩也真的是衡量一个老师教学水平的一个标准吗？作为老师，我们都非常清楚，聪明的孩子不是我们教出来的，完全成绩高的学生很可能是校外补习班补出来的。作为一个普普通通的小学班主任老师，我们要做的其实不是给孩子一个高的分数，而是要给孩子一个未来。那么，对于班级中真实存在的学困生，该如何对待呢？ 　　首先，教育的本身重在育而轻在教，而我们往往都是重在教而轻在育上。以至于素质教育搞了这么多年，完全没有走出应试教育的怪圈。作为基层的班主任老师，我们要明确的是我们为了什么而教？我们要把我们的孩子最终教成什么样？是不是每个学生都达到95分以上，就是我们为人师的成功呢？古代孟母三迁，就诠释了育重于教的道理。我们教给孩子的知识，孩子会遗忘，甚至很多知识在今后的生活中根本用不上。而给孩子创造的学习氛围，学习知识触类旁通的技艺，勤奋务实的学习态度，以及遇到困难百折不挠的顽强精神，却是可以伴随孩子的一生。一个国家搞教育，是为了培养更多有用的人才。何谓有用的人才呢？往往我们都片面的理解成了学习好，成绩高，都进北大清华或国外留学才算是人才。我的理解是不管做任何一种职业，只要在这个领域中是佼佼者都是人才。而这些在各个领域中的佼佼者们，当年可能也是班级中的学困生。最近网络疯传的北大副教授性侵女学生，作为知识与地位，他是人才；但作为人师与品行，他则是败类。因此，我们作为教师应该把育人放在首位，不管我们的孩子将来学习如何，但至少做人是成功的，不会成为社会的负面因子。 　　其次，真正了解学困生的实际情况，然后因材施教。我们老师就应该像根雕的??傅一样，是根据树根的形状来确定做什么，而不是想做什么，然后随便取个根材就去雕琢。对待学困生也一样，当所有同学都已经进行到四则混合运算的时候了，学困生还在为十以内的加减法而掰着手指。我想，对于这样的学困生，不如在成绩上就放手吧！我们常说三百六十行，行行出状元，可是在教学中，我们为什么就不能提前为成绩之外的行业，而有针对性的对这样的学困生，去打好将来可能成为其它行业状元的基础呢？一个人，只要挖掘总有其闪光之处。与其累死累活的抓不可能提升成绩的学困生，不如深挖这些孩子在其它方面的潜能：唱歌好的，可以让他组织班级的小文艺团体；体育好的，可以让他带动其他的同学多运动；绘画好的，可以把班级板报的布置任务交于他……有些人可能会说，有的孩子真的是一无是处，一点点闪光的地方也没有。那我们可以让他当班级的礼仪示范生，培养他做个有礼貌的人，将来上了社会，不至于出现“出口成脏”被人厌恶的人。 　　再次，针对班级中的学困生还有一类学生，头脑聪明，就是不爱学习，总爱拖