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学术英语语境化教学研究 　　摘要：在我国高校的学术英语教学中，学生学习英语最大的障碍就是语境的缺失，语境化教学应运而生。基于此，笔者从语境化教学的概念和意义入手，对学术英语的语境化教学进行了分析探究，高校英语教师需要注重语篇中展现的语域，应用小组学习法以及多媒体开展教学，高校需要完善大学英语教材，从而促进语境化教学的发展，提高学术英语的教学效果。 　　关键词：学术英语；语境化教学；小组学习法 　　前言：随着全球化的不断推进，英语成为高层次学习以及国际学术交流中必不可少的技能，大学英语教学中的学术英语就是为了改善传统英语教学的不足，将语言技能和学科内容进行有机结合。而语境化教学可以有效提升学术英语的教学效果，培养学生的认知能力和交际能力。因此，对学术英语的语境化教学分析是很有必要的。 　　一、语境化教学概述 　　语言来自于语境，又应用于语境，对语言的理解和学习需要与语境相结合。在高校开展学术英语的语境化教学，可以为教师拓展教学内容提供便利，提高学生的英语运用能力，使学生认识到语言技能和未来发展之间的关联。语言学家韩礼德将语境划分成互文、情景以及文化语境这三种，并对语域进行了定义，语域即为语言应用场合或者领域的统称，包含语场、语旨以及语式这三个社会变量。开展语境化教学不仅可以为学生提供情景以及文化语境，还可以引导学生处于语言发生的环境中，进一步理解语言并创造语言。在语篇学习中开展语境化教学，可以帮助学生理解课文中的互文语境，掌握英语遣词造句的规则。高校教师在开展语境化教学时，需要注重学生的需求、学习动机以及学习过程这三方面的关联，为学生创设语境，提供英语学习的机会，调动学生的积极性，参与到教师创设的语境中[1]。 　　二、学术英语的语境化教学 　　（一）注重?Z篇中展现的语域 　　观察大学英语教材可以发现，其中的语篇具有多种题材，包括议论文、戏剧、小说等，含有丰富的知识以及深刻的内涵，这种语篇适用于语境化教学的开展。教师可以通过教材中的语篇引导学生进行“形式连接意义”的练习，让学生在练习的过程中，了解“语域”的概念，让学生认识语篇中展现的语域三个社会变量，从而掌握语言的表达方式。比如，在进行《大学英语》第二册第三单元的教学时，在Text A的语篇中，包含如下词句：“And...and”以及“Anything for my children”等，教师可以根据这些词语为学生布置如下任务：第一，探讨这些词句的时态、语态以及词句中蕴含的人际关系；第二，体验这些词句在升调或者降调之后表达的意思；第三，对语篇中的语域变量进行总结。基于语篇中的语域进行语法教学，可以帮助学生理解语言形式和语言表达之间的关系，从而提高学生的分析能力，促进语言的输入。 　　（二）完善大学英语教材 　　随着学术英语语境化教学的开展，大学英语教材的弊端逐渐显现出来，高校需要对英语专业以及非英语专业使用的教材，进行进一步地完善。比如，目前英语专业的视听说课程，使用的教材为《走遍美国》，虽然这本教材将视听有效结合在一起，课文展现的故事简单易懂，而且充分体现了美国的特色，但是这些故事发生的时间比较久远，和学生现在的生活相差很多，不利于语境化教学的开展；目前非英语专业的视听说课程，本科院校使用的教材为《新视界英语》，职业院校使用的教材为《新视野英语》，相对于职业院校使用的教材，本科院校选用的《新视界英语》在语境化教学方面有十分显著的优势，这本教材为学生准备了视频辅助资源，学生可以直观地感受到各种场合的英语交际，体会到不同文化背景下的交际文化，提升英语语境化教学的成果。因此，在语境化教学背景下，高校需要完善大学英语教材，为学生提供音视频学习资料，通过资料中介绍的不同文化知识，为教师创设语境提供便利。 　　（三）应用小组学习法 　　小组学习法是教育领域应用十分广泛的教学方法，教师可以将学生平均分成若干个学习小组，为学生布置学习任务，学习小组内的各个成员通过沟通交流，进行明确的分工，查找文献和资料，共同完成教师布置的任务，然后在课堂上进行小组学习成果的展示，由教师和同学共同进行学习成果的评价。比如，在进行大学英语的拓展教学时，教师可以将“英汉婚礼习俗对比”作为主题，要求学生探究中式婚礼以及西式婚礼的特点，并将两者进行对比，还可以鼓励学生采用多种形式展示学习成果，如表演等形式，可以选择几个小组在学习成果展示时，将中式婚礼中的“三拜”礼节表演出来，表演使用的道具以及演员使用的英文词句，均由小组成员探究创作而成。这种教学方法可以有效促进语言和文化的融合，增强学生的文化体验性，帮助学生意识到英汉文化的差异，还可以提升学生的交际能力。 　　（四）应用多媒体教学法 　　多媒体和互联网在教育领域的应用，为学术英语的语境化教学提供了便利。多媒体可以为语言输入以及输出提供