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学困生在物理学习中心理及教学对策 　　 摘要：由于生源等多方原因，在五年制高职教育中，学困生所占的比例较大，这种状况直接影响着物理教学质量。本文就高职学困生在物理学习中，心理方面的特点及成因进行分析，并在自己的教学实践中对调整物理学困生的学习心理及转化对策进行了一些探索，其目的是调整学困生的学习心理，改进教学方法，寻求提高学习效率的方法和途径。 　　关键词：物理 学困生 教学 对策 　　 　　目前不少的高校设有五年一贯制高职班，招的是初中毕业生，物理课对他们来说是提高文化素质、增强持续学习能力的基础学科，也是一门公共课。根据笔者最近五年对高职班的调查，有相当一部分学生学习困难，这些学生的心理及行为存在着偏差，在班级形成了一个层面，严重影响教学效果。因此，研究、转化学困生已成为我们必须面对的严肃问题。 笔者认为通过这一研究，肯定有利于他们的身心健康，有利于提高学习效果、提高教学质量。 　　 　　一、学困生的概念界定 　　 　　 本文中的学困生是指非智力因素引起的，即智力正常没有明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面等原因，使学习能力的获得产生障碍，表现出经常性的成绩不良。 　　 　　二、学困生的特点 　　 　　1、学困生不能主动地、独立地思考问题。 　　2、学困生意志薄弱，不善于控制自己，精力不集中，条理性较差。 　　3、学困生情绪低落、自卑、忧郁、沉闷、缺乏竞争意识。 　　4、学困生表现为离群，对班级不负责任，被众人疏远、冷落。 　　 　　三、学困生的心理分析 　　 　　 在物理学习过程中，学困生经常产生以下几种心理障碍： 　　1、自我控制能力差带来的忧郁自卑心理。学困生自制能力差，上课坐不住；加上学习方法不当，不能有效的接受和消化新知识，学习跟不上、成绩差，产生 忧郁自卑 心理 。学困生中还有一部分学生性格内向，遇到问题不善于、不愿意与他人沟通，这更容易产生忧郁、自卑心理。 　　2、基础知识差带来的消极厌学心理。学困生基础知识差，理解能力低，技能也差，作业不能顺利完成，渐渐失去学习动机、兴趣和信心，进而产生消极厌学心理。 　　3、理想与现实反差大带来的逆反心理。家长和教师期望过高，学生个人抱负与现实条件的强烈反差所带来的刺激；教育方法不当，使学生的个性受到压抑；缺乏必要的正常的沟通与联系，以抵触的情绪对待家长或老师的批评、教育；在学习上不求上进，人际关系紧张，长期得不到他人理解、尊重等等，都可能带来很强的逆反心理。 　　 　　四、学困生形成原因 　　 　　 1、来自自身：（1）情感不畅，缺乏好的情感体验。他们没有明确的学习目标，感到学习物理无聊、枯燥，没兴趣，甚至自暴自弃，造成学习困难。（2）不能正确接受教导，学习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等，造成学习困难。（3）对前期的基础知识没有掌握好，有明显的知识和技能缺陷，造成作业与考试的错误率较高。 　　 2、来自功课的压力：高职班的物理课与初中的相比，内容抽象、逻辑性强，在教材、教法、教学进度上都跨了一个较高的台阶，适应不过来。本想把学习搞上去，得到认可和尊重，但由于基础差，学习吃力，不敢回答问题，不敢与同学交谈，产生较大的心理压力，情绪上显露出莫名其妙的恐慌，经常焦虑、烦躁。形成学习障碍。 　　3、来自教学方面：一是教学方法。从某种意义上讲，“一刀切”的教学方法是造成学生学习困难的根源。二是教师的态度和责任心。对待学困生，如果不热情、不关心，就会挫伤他们的自信心和自尊心，沮丧和低落的情绪会使他们思维迟钝、记忆困难。 　　4、来自家庭：家庭不当的教育方式，亲朋过高或过低的期望值，家庭条件的过高或过低，父母的不睦都会造成学生人格的扭曲，给学习带来障碍。 　　5、来自社会：（1）一些学生沉迷于网络上的虚拟世界，不能自拔。（2）影视作品特别是武侠题材的小说、影视剧，在某种程度上宣扬了江湖、哥们义气。不可避免地会影响到他们的身心健康。（3）社会不良思想或风气的侵蚀均可以使这些涉世不深的青年学生的心理发生失衡。 　　 　　 五、“学困生”的转化对策 　　 　　1、优化心理环境、处处关注、期望进步。心理环境是影响学生学习的重要外部因素。优化心理环境，为学困生提供稳定而积极的情感支持和充分的学习机会，把学困生从怯懦、自卑、自闭等不良心理状态中解放出来，让他们对自己充满信心，并采取适当归因的方法进行自我评价，体会到只要勤奋努力，一定能学好，以激发他们学习的热情和学习的积极性。我在教学中专门设计一些适应学困生的问题，有意识的提问他们，使他们的回答得以成功。此外，像准备教具、试验等专门找学困生当助手。其目的：一是给他们锻炼的机会，让他们感觉到与优等生一样能上台展示。二是引起他们对所学内容的注意，有强化教学的作用。