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如何提升高三英语课堂教学有效性 　　【摘 要】高三英语课堂更强调实效性，教师在英语教学中应以“学生为主体，教师为主导”，大胆求实创新，使课堂气氛变得更加活跃、重点内容讲得更活、学生能力更大程度提高、学生自主参与英语学习的过程真正在教师的引导下进行。 　　【关键词】英语课堂 高考复习 有效性 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）14-0105-01 　　如何在高三英语课堂教学中用时最少，同时又能让尽可能多的学生取得较大的收获？本人十多年来一直从事于高三一线英语教学，对上述观点深有体会，并就此粗浅总结了几点经验。 　　一 关注情感，营造和谐教学氛围 　　教师应努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，建立融洽的师生交流渠道，以达到提高课堂教学实效，促进学生全面发展的目的。 　　1.在课堂中让学生的主体地位得到真正体现 　　课堂学习活动的主体应该是学生，教师理应给学生更多的时间与空间，以培养他们独立学习、自主学习和独立思考的能力;给予学生更多机会去学会获得知识的方法，从而培养他们的创新意识，提高他们的创新能力。在授课过程中，教师可以尝试通过不同途径，使用多种方法，引导和激励学生主动参与课堂的学习，锐意创新。 　　2.师生平等沟通交流 　　教师应当走到学生中间去，以成员的身份参与学生的交流;教师应当对学生的问题表现出兴趣，而且和他们一起探讨，通过这样的合作学生心中老师是监督者、评判者的形象就可以得到消除。 　　二 培养学生学习英语持续的热情和兴趣 　　通过教学实践经验，我们不难发现学生持续的学习兴趣是他们成功获取新知识的关键所在。教师在具体的课堂教学过程中要努力做好主导者进而调动学生学习兴趣。教师在教学过程中应当注意以下几方面： 　　1.适时变换角色，提高课堂效率 　　学生在课堂中的状态将直接决定他们的学习效果。学生在课堂上不仅能听到教师的知识传授还能听到其他同学的见解。课堂练习使他们能够巩固知识、掌握技能和锻炼思维。教师要更新观念，培养学生听、说、读、写综合能力，任务具体明确，示范清晰。教师在课堂教学过程中无论要求学生完成什么任务，都得首先向他们讲清要求，辅以恰当的示范，使其明白任务的目的和形式，这样才能收到实效。否则，学生就只有去摸索和体会，结果导致宝贵的时间被白白浪费掉，更可怕的是有些学生会因此而觉得无所适从，形成负面影响降低学习英语的热情和兴趣。使用符合学生认知水平的英语，配合肢体语言进行教学，善于利用实物、多媒体、表演以及语言等创设情景，使学生具备精神饱满、思路开阔的听课质态。 　　2.把握好课堂的每个环节 　　课堂教学的每个环节，不管是听说读写还是问答、对话、讨论，不管是预习、新授还是复习，提要求时都必须面向全体学生，使每个学生都能有积极思考、充分实践、内化和掌握基本知识与技能的机会，然后教师再随机请学生作答。随机抽查能让全体学生均处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。教师所提问题要有思考性、趣味性和可答性等特点，有些仅仅简单地回答Yes or No的问题，缺乏吸引力。 　　3.巧设“陷阱”，启发学生 　　教师可以就某个知识点有意识地讲解错误，旨在引导学生的专注思考，待学生主动发现，才给予纠正。这样的“陷阱”可以提高学生判断是非的能力，使其变被动接受为主动批判，发挥其学习主体的作用。 　　三 重视高三教学的计划性和针对性，引导学生高效复习 　　教师在高三英语教学中如果能成功发挥其主导者作用，那么他就能调动学生在课堂上的学习积极性和主动性，并且激发学生课堂主体者的热情，这对于学生的高考复习能起到事半功倍的作用。高考复习期间课堂教学的成效尤为重要，笔者认为课堂效率的提高可以从以下几个方面着手： 　　1.坚持精讲多练的原则 　　坚持以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上教师要强化学生的操练活动，让学生勤思考，让他们尽可能多地列举同类的词和一些典型的句子，通过训练使他们能够掌握语法的使用。 　　2.善于使用归纳法 　　教师引导学生把已学的知识进行梳理、整合和归类，从而让学生在大脑中形成复习内容的知识网络，增强复习内容的系统性。高三的复习课不同于新授课，教师应指导学生对已学英语知识进行归纳总结，将所学的零散知识有机结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索总结出规律性的东西，最终提高复习效率。语法内容在教学过程中尤其是新授课中一般都是零散地分散在各课，复习时教师应通过归纳的方法将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起对比复习，表示相近意义的结构放在一起进行区分。 　　3.把握好教学