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如何提高高考数学复习教学有效性 　　摘 要：基于数学高考复习有效性的思考，笔者通过研究目前高考数学复习课堂的现状，结合新课程下的教育教学理念，对如何提高高考数学复习教学的有效性提出了相关的策略和方法，阐述了高三数学教师应如何适应课改中新课程理念，改变课堂教学模式，以提高学生的复习效率。 　　关键词：高三数学 高考复习 建构主义 复习策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0146-02 　　高中数学是高中教学阶段的重要学科之一，同时也是学生学习过程中的难点科目。高考是加强知识基础，全面测试学生的能力和素质的一次考试，考试问题的题型来自教材上的例题和习题又高于教材。学生要在高考中取得好成绩，考试复习是一个重要环节，需要教师的指导，学生的合作努力。复习不是简单的重复学习，目的在于提升学生对数学知识的理解，对基本技能的进一步熟练，对数学思维方法的进一步内化，在原有知识体系的基础上进一步梳理知识脉络，形成一个完整的高中数学知识体系。这就要求教师要善于引导与点拨，发挥学生的主体作用，通过反思、总结与不断提炼，提高学生的运用和创新思维能力，拓展思维的深度与广度。因此如何提高高三数学复习课的效率是每个高三数学教师需要研究的课题。 　　1 高考数学复习课的现状 　　如何提高复习课的有效性是大家一直关注和讨论的一个热门话题。但从与同行和学生的交流中发现，高三数学复习中普遍存在着复习效率与师生付出不成正比，特别是对于多数普通班学生来说，面临着一个比较头疼的问题，就是“老师一讲就明白，自己一做就不会”。这让教师觉得目前的高考复习也有一个低效率的问题。原因是什么？这种现象是一个普遍的现象吗？是不是教师的复习内容不符合高考的要求，还是复习策略不得当？要提高高三的数学复习，必须探究这些问题，分析原因、探索策略，从而提高复习效率。基于这些问题，笔者设计了一份学生调查问卷，期待从中有所收获。调查对象选择了福建省建瓯第一中学的1个实验班、5个普通班共6个教学班的高三学生，发出问卷335份，回收317份。通过对调查数据的分析和归类，其主要原因如下：（1）学生盲目复习，缺乏规划；（2）复习方法和策略失当是高中复习效率不高的一个主要原因；（3）学生好高骛远，对教材上的基础知识和基本技能不重视；（4）复习课教师以讲授灌输为主，学生主要就是作为听众；（5）教师的作业批改和反馈不及时；（6）复习照资料讲授，缺乏汇总筛选和有针对性的复习；（7）缺乏对学生复习方法和策略的指导和帮助；（8）复习无法立足全体，不能达到满足全部学生的复习要求；（9）高三数学教师对新课程下的高考考点研究不够，没有发挥集体备课的作用。 　　2 提高高三数学复习教学的有效性建议 　　2.1 在融会贯通中强化数学基础 　　把握高中数学知识的系统性、精确性、发散性。针对高三总复习阶段，教师应重视引领学生对知识脉络的清晰化，即对所学知识的系统性把握，知识要靠模块和章节进行梳理总结，形成代数、几何两条主线，理清知识与知识之间的联系。同时，对知识的精确回顾也是至关重要的，教师要引导学生回顾记忆知识，要通过总结与归纳提出较好的记忆方法，在理解的基础上进行记忆。在新课程理论下，强调由“知识立意”转向“能力立意”，并且，尤其应注重利用探究性学习活动，重视对数学问题的探究，培养学生的发散性思维。 　　2.2 在巩固双基时突出各种能力 　　在高三复习中，学生对各科复习容量大、时间紧、压力大。在总复习的教学中，更应强调理解数学的本质，讲求知识来龙去脉，力求理解性记忆占更大比例。在复习的过程中教师会发现，对于问题背景新颖而所用数学知识又并不难的问题，学生的错误率很高，对于这个问题教师应重视数学知识的发现过程，注重数学思想方法的指导与教学。以往教学往往是纯灌输式、机械记忆式的教学，教师讲授学生被动接受，而新课程倡导以建构主义学习理论为指导的教学，提倡教学过程中学生主动参与、合作探究、动手实践，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等方面。在新课程背景下，高考命题也融入了教育改革的理念，考题更加注重学生获取新知识的能力，解决应用问题的能力，使用题目给出的概念解决问题的能力，甚至考试中学生遇到从未见到过的题型。这些都要求高考复习过程中要拓展学生思维，培养学生自主分析问题、获取数学信息的能力，注重学生对数学知识本质的理解，渗透各类数学思想方法，提高在新情景下将文字信息转化成数学符号的能力，以便学生在考试过程中能对新的知识背景处理起来会更游刃有余。 　　2.3 适应课改中新课程理念 　　新课程提倡以建构主义学习理论为指导，注重以生为本的教学理念。这要求在高三数学复习的过程中要坚持以学生为主体教师为主导