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3. 教师认为新教材体现了《标准》的理念 ◆ 90.5%的教师认为新教材体现了《标准》的理念。 ◆中小学教师对新教材体现《标准》理念的程度的看法存在差异，小学教师对新教材体现《标准》理念的认同程度比中学教师高。 ◆城乡教师对新教材体现《标准》理念的程度的看法也存在差异，农村教师的认同率高于城市教师。 * jgyj 4. 教师认为新教材内容有一定难度 ◆ 51.4%的教师认为新教材内容偏难。教材中有的题综合性太强，有的题解决一题要完成五、六步，还有的问题太多、繁琐，学生不能达到所要求的能力。有些内容过于超前，超过了学生已有的生活经验。数学教材对知识的要求，难度高于《标准》。新教材标准高，难度大，学生不易接受。 ◆ 39.5%的教师认为实践与综合应用这一领域实施有一定的困难。有些实践部分缺乏操作性，会影响正常的教学活动。数学实践是否脱离了复杂的社会背景，过于理想化。教材中的实践与综合应用领域，具体实施时有一定困难。 ◆中小学教师对新教材“实践与综合应用”部分实施的可行性的认识存在较大差异，小学教师认为这一领域实施起来更容易一些，而中学教师认为实施起来的困难性较大。 * jgyj 5.教师对学生基础知识与技能的掌握情况的看法 ◆ 42.5%认为学生对基础知识和基本技能的掌握情况比较乐观 ◆ 39.7%认为一般 ◆ 15.9%的教师认为掌握情况差 6.教师对不同内容教学难度的认识 内容由易到难的顺序是，计算、基本概念、证明、解决问题。 * jgyj 实地考察结果分析 1．课程改革及《标准》的优点 教师们认为，方向是正确的，有了改变。 （1）加强了课程内容与现代社会的联系 （2）倡导新的学习方式，师生更加平等了，学生的主体得到发挥 （3）学生取得了可喜变化 （4）注意合情推理和算法多样化、解决问题策略的多样化 （5）促进了教师专业成长和教学研究 （6）《标准》的教学建议对教师有指导 （7）实验教材具有一些新特点 * jgyj 问题 ：《标准》、教材、教学、评价等 （1）关于《标准》 具体内容的设计 ◆平面几何：大大削弱平面几何教学的方法是不可取的。 ◆统计与概率内容：从1年级就开始学习，重复。 ◆实践和综合应用：目标要求不具体，案例少，教师操作起来有困难。 ◆螺旋式上升绝对化后，4个领域的内容每年都要螺旋，造成内容割裂。 ◆忽视数学知识的系统性。 （2）关于实验教材 ◆学生探究多了，练得少了，学生记不住，学生的知识技能不扎实。 ◆知识不系统，学生不能形成整体的概念。知识跨度大。 ◆新教材比较仓促和粗糙，没有经过实践的检验，例题与习题不协调。 ◆情景和过程过多，每一问题都从生活情景出发，教学任务完不成，很多时间没有花在学数学上。教材有绝对化的倾向。 ◆老教材学生家长能看懂，新教材学生家长也看不懂了。 ◆城市化素材比较多，农村素材较少。 * jgyj （3）关于教学 ①形式化贯彻新理念 新课程强调自主学习、探究学习、合作学习，出现到处小组讨论，说话多、讨论少；动口多、动脑少；表层多、深层少；提倡创设情景，编者创设的情景不真实，老师创设的不贴近学生；要求学生多活动，教师少说话。有的领导评课拿秒表计算老师说话的时间，有的课教师到最后才说话；教育技术的运用也有形式化的倾向。 ②绝对化贯彻新理念 所有知识都要生活背景，探索，所有结论都要学生说出。课堂无效时间多，有效时间少。教师绝对性使用鼓励语言，占用时间，当学生出现了特别优秀的想法时，教师已不能再使用更合适的语言，学生的错误也不能使用恰当的语言纠正。 ③两极分化提前了、加剧了 两极分化提前到小学3年级甚至到1、2年级；优秀学生主宰了课堂进度。算法多样化，解决问题策略多样化，初衷也是好的，但学生的各种方法都肯定，教师也不给一个最优的方法，差的学生还是不知道如何解决。 ④教师把握课堂困难 教师把握不住新理念怎么教。教师反映时间不够。一方面是学生讨论得多了，让所有学生都说，教师不忍心打断学生，时间不够。是不是所有东西都探索，教师如何把握课堂是一个问题。 * jgyj （4）关于评价 ①新的评价方式操作起来比较困难 教师认为评价提出了较好的理念（如注重过程评价、发展性评价等），但操作起来较困难；考试改革滞后明显；考试评价与教材不匹配；有些地方仍用旧的方式进行评价。 ②高考、中考造成的为考而教的大环境制约着新课程 考试改革远远落后于新课程改革，特别是中学。教师心目中最重要的就是考试。许多老师反映教学中不放心，出现新教材和老教材一起用的情况。另外，一些地区的考试与《标准》要求不匹配，打击了教师实施新课程的积极性。实际上，评价改革，不单单是评价方式多了，书面考试题的改革是非常重要的。 ③我国的国情、家长的期望等造成中考、高考很难改变 教师一方面认为高考确实要改，现在教师和学生的负担很重。但