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如何操作新课程中新评价 　　摘 要：表扬导致成功，批评导致失败。美国心理学家罗森?塔尔及许多教师的教育教学实践表明：青少年都比较重视周围人对自己的评价，特别是老师对自己的评价，都渴望得到老??的表扬、鼓励和爱护。每个学生都有自己的长处和不足，在教育教学工作中，我们要耐心地寻找教育学生的“契机”，让学生认识到因为你有优点，因而你会成功，从而导致学生走上成功之路。 　　关键词：操作 新课程 新评价 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（c）-0199-03 　　中学生作为跨世纪的一代，正处于身心发展的关键时期。生理发展不断成熟，心理品质不断提高，为他们的学习与成长提供了极为有利的条件。如果教育引导得当，学生的身心发展就可能非常顺利，并为今后的发展与成才打下扎实的基础。然而，随着青少年身心发展的加快，竞争压力的加大和思维方式的转变，如何帮助广大中学生提高身体素质，形成健全人格，增强社会适应能力，学会合作精神和与人交往的能力以迎接日益激烈的竞争和时代的挑战，成为当今中学教学的迫切问题。正确给予学生新的评价正好反映了新教育领域的这个要求。 　　随着新课程的改革，旧的评价体系已远远滞后，开展并加强对中学生的新评价势在必行。作为深入课堂的一线教师更有义不容辞的责任和义务。 　　教师在进行评价的过程中应以广大学生为对象，自身具备广泛的哲学、社会学及心理学基础，以价值判断为核心，认识到价值观念、价值尺度不同，评价的标准和内容也就不一样。设立好教育目标，它是评价的依据，反映了现代教育发展的需要与要求，是一些教育活动的出发点和归宿，是衡量教师素质高低的重要依据。采用科学的、可行的技术和方法往往影响评价的信度和效度。评价应力求全面，客观地反映学生实际程度，防止偏差，评价的目的在于优化学生的综合素质，以适应现代教育发展的需要和要求。 　　对学生学习的评价，是依据新的课程标准中有关评价的内容、评价标准、评价的形式和本学段5个维度：（1）运动参与；（2）运动技能；（3）身体健康；（4）心理健康；（5）社会适应）目标的要求，结合学生的身心特点、认知水平和实践能力等情况，采用学生自评、组内互评和教师评价相结合的综合评价方法进行。 　　我们在实际操作中应努力做到“三个新”和“三注意”。 　　三个新包括：第一，更新新观念。观念是行动的灵魂，教育观念的转变是教师立教之本。（1）新课程中的课程是动态的、生长性的，“四因素”（即：教师、学生、教学材料和教学环境）之间持续互动。它们之间由教科书上原始知识通过教师的个人知识，师生互动产生个性和共生知识。（2）新的教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学必须关注学生学习的全过程，同时以发展学生为主体，认识到学生是发展的、独特的，具有独立意义的人：①要以宽容的态度对待每个学生的失误；②要以赞许的目光肯定学生的点滴进步；③要以真诚的情感发现学生的“闪光点”；④要用现代教育理念引导学生全面发展。强调尊重、赞赏、积极帮助和引导。（3）通过反思、自控、积极与学生交流，教师应打破传统的管理模式。（4）通过反思、自控、积极与学生交流，教师应打破传统的管理模式。否定终结性评价，强化诊断、激励和发展功能。（5）树立新的评价观念。表现在：①评价内容要多元化。针对学生的学，评价的内容包涵体能与运动技能；学习态度与行为；知识与技能；交往合作精神与情意表现等方面。针对教师的教，包括学生学习目标达成情况；学生学习表现和进步幅度；学生学习成绩（所测项目可由教师或者学生根据教学内容确定，每学期可测1～2次）；学生自我评定和组内互相评定；②评价方式要多样化。如融通式评价，影响性评价，鼓励性评价，参与式评价，期望式评价，激励式评价，发展式评价，初始评价，过程评价，终末评价，内部评价和外部评价等；③评价过程动态化。学生具有可塑性可教性，教师要从不同年龄、性别的学生的身心发展特点出发，根据他们的接受能力和体质状况，因人而异，遵循动作技能形成的规律，给予阶段性评价、预先评价、终结评价、过程性评价，质性和量性评价相结合，绝对评价和相对评价相结合，否定终性结评价；④评价主体的互动化。过去的评价是老师说了算，现在加上自我评价、小组互评，从学生的实际出发，学生自选内容、自选方法、自定目标，关注学生的终身发展，充分发挥学生的个性，满足学生的心理需要，师生之间情感交融、气氛和谐，师生共同评价。 　　注重学生的发展与提高，评价贯穿教学活动始终，突出导向、诊断、激励、发展的作用，以反映对学生在知识能力、态度、情感和行为习惯等方面的要求，达到提高兴趣，促进发展，鼓励进步，增进健康的目的。 　　第二，选择新内容。新的内容应反映时代的需要，使学生形成一定的意识形态，反映提倡什么，要求什么，发展什么，起到指挥棒的