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学习动机理论视角下大学生课堂沉迷手机原因分析 　　【摘要】大学生在课堂上沉迷于使用手机已然成为一种普遍现象，这无疑对教师的授课，学生的课堂学习和学业成绩造成不良影响。本文从学习动机理论出发，认为大学生课堂沉迷手机的原因有：缺乏学习兴趣，内部学习动机不足；学习目标不明确，缺乏成就动机；学习动机的强化不足这三个方面。为提高课堂效率，防范学生上课沉迷手机提出五方面建议：激发学习兴趣，加强内部学习动机；改进教学方法，增强学生学习注意力；明确学习目标，增强学习的成就动机；及时反馈，惩罚与奖励相结合；手机功能融入课堂，实现学习动机迁移。 　　【关键词】学习动机 大学生 课堂 手机 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0188-02 　　一、引言 　　现代人的生活越来越离不开手机，手机成为了人们交友，通讯、娱乐、了解生活资讯的重要工具。自制力低的大学生容易被多种多样的手机功能吸引，导致其课堂上不是专心致志的学习知识，而是低头玩手机，这严重影响了课堂质量。尽管许多高校采取了强行禁止携带手机进入课堂、教室安放手机收纳袋等措施，还是没有取得实质性的效果。大学生课堂沉迷于手机的现象之所以依然屡禁不止，主要是大学生学习动机不足导致的。动机的概念来源于1918年美国心理学家伍德沃斯出版的《动力心理学》。动机是由于个体的需要而唤起了个体的行为并且维持这个行为，使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态[1]。学习动机由学习需要和学习期待构成，是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。 　　二、大学生课堂沉迷手机的原因 　　1.缺乏学习兴趣，内部学习动机不足 　　内部学习动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。大学生进入理想的大学和专业，理应对新知识产生浓厚兴趣和好奇心，但是大学生刚从管理严格的高中生活中脱离出来，不能立即适应大学的学习环境，自主学习意识不高，容易思想松懈，有的甚至出现厌学情绪，难以从内心深处激发出学习欲望。江苏的某项调查显示，97.7%的同学上课会使用手机，其中聊天交友的占64.3%，玩游戏、听音乐的占45.6%，另外有62.6%的同?W认为教师讲课内容枯燥是他们上课选择玩手机的主要原因[2]。可以看出，比起教师的讲学，手机的娱乐功能更能引起学生的兴趣和好奇。学生一旦失去了对课堂学习的兴趣，内部学习动机不足，就容易出现课堂上沉迷于手机的行为。 　　2.学习目标不明确，缺乏成就动机 　　奥苏伯尔认为成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成[3]。认知内驱力是学生渴望对知识的了解和理解，想要认识并解决问题的一种倾向。认知内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。学生高中时期的最主要目标就是考大学，进入大学后一时找不到明确的学习目标，不清楚自己到底想要学习什么、应该学习什么。自我提高内驱力体现为个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。然而，很多大学生认为大学学习很轻松，考试可以轻松应付，也不担心学业失败，所以他们不再执着地追求学习成绩的名次或者取得其他成就。附属内驱力表现为学生为了得到家长和教师等的认可和赞许而努力学习的一种需要，也是一种外部动机。如今，很多大学生只希望能顺利毕业，对大学老师和家长的赞许不是特别看重。在这些情况下，大学生成就动机减弱，学习上不能全力以赴，课堂上开小差沉迷手机就时有发生了。 　　3.学习动机的强化不足 　　巴甫洛夫和斯金纳提出的行为主义强化理论认为强化可以促进学习动机，正强化和负强化都能对学习产生激励作用。大学生上课玩手机，主要是缺乏对学习动机的负强化。负强化就是惩罚那些与组织不兼容的行为，从而削弱这种行为。斯金纳认为强化强调的是一种事前的规避，而大学管理制度不像高中那般严格。大学生学习主要靠自主学习，很多学校没有对课堂玩手机的行为提出相应的规章制度，老师课堂纪律要求也不严，对于玩手机的学生只是口头提醒或警告，甚至视而不见，没有实质性的惩罚措施。玩手机的同学没有受到处罚，如训斥、期末不通过等，即不能给其他同学起到“杀鸡儆猴”的作用，玩手机的同学也无法从中深刻意识到自己的错误行为，从而加强对自己行为的约束。这种“放任不管”，使得玩手机相互“传染”。 　　三、杜绝课堂玩手机的建议 　　1.激发学习兴趣，加强内部学习动机 　　现在教育心理学家越来越重视内部学习动机对学生学习的促进作用。夸美纽斯曾说：“兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。”对此，一方面教师可以营造一种活跃的课堂氛围，调动学生学习的主动性，例如：教师在讲授某些理论时，可以利用做游戏或实验的方式，让学生在实践中感知和学习知识，激发其学习的乐趣。另一方面，老师还可以在上课前进行一些有趣的课堂导入来激