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如何构建多元化高中化学课堂 　　摘要：随着新课程理念的不断深入，可以教学也随之发生了重大的变化，教学改革的力度越来越大。为了及时响应新课程理念倡导的要求，在化学教学中，化学教师也要及时转变自己的教学理念，用新课程标准倡导的要求来武装自己，要认真钻研教材，敢于探索，认识到传统教学中的不足之处，敢于摒弃传统教学方式，更新自己的教学理念，与时俱进，不断地创新自己的教学方法，以此来构建高效率的化学课堂。本文主要围绕多媒体课件的合理使用和注重课堂的提问技巧等两方面展开论述。 　　关键词：高中化学 多元化教学 多媒体 提问 　　一、恰当使用多媒体课件授课 　　在高中化学课堂教学中，使用多媒体课件教学，能将教材中一些比较抽象的知识更加直观生动地展示出来，学生还能够通过多媒体课件近距离去观察一些实验的过程，通过多媒体的演示，还能够清晰地观察到实验的结果，而且还能够发现不同条件下同种物质的不同状态。此外，把多媒体课件应用到化学教学当中，还有利于培养学生创新型的思维能力，发挥其思维的积极性，而且还能够唤起学生继续深入学习化学知识的好奇心。 　　1.利用多媒体教学，提高教学效率。在化学教学中，科学合理地使用多媒体辅助教学，既能有效地帮助学生突破学习上可能遇到的重点和难点，还能够改变传统教学模式单一枯燥的弊端。多媒体课件的合理使用，还能够有效地调动学生学习化学知识的积极性，为提高化学课堂的教学效率打下坚实的基础。比如，在组织学习探究“原电池原理”的相关内容时，传统的教学模式一般是教师单纯地通过实验演示展示给学生看，比如，用导线、电解槽和电极、电流表等工具，向学生讲解如何将化学能转化为电能的原理过程，这样的教学存在一定的弊端，有些学生不能从真正意义上去理解电子是如何进行定向转移并且形成电流的。值得一提的是，在实际的操作过程中，如果电极不纯的话，实验现象也不会很明显。这种传统的教学受实验材料的限制，教师进行实验演示只能从宏观上入手，学生也很难了解原电池工作的微观世界。结合多媒体技术中的动画效果进行演示的话，就能够将微观世界宏观化，也可以让学生清楚地观看到电子是怎样由原电池的负极流向正极的，进而帮助学生真正准确地掌握这些知识的要点，既能提高学生的学习效率，又能促使教学工作顺利地完成。 　　2.多媒体辅助教学还能激发学生的学习兴趣。结合多媒体课件教学，能为学生提供一个比较逼真的教学情景，还能激发他们对所学知识的兴趣与注意力，促使其在兴趣盎然的情景下去探究知识、接受知识。比如，在教学“硝酸的性质”这节内容时，教师就可以先播放一段玻尔获诺贝尔奖章的动人事迹的相关视频，根据视频再提出对应的问题，让学生带着这些问题去学习新的知识。待教师讲解完之后，再指导学生结合所掌握的知识回答这些问题。这种教学方法既能让学生结合所学的知识解决一些实际问题，又能为学生提供丰富的感知材料，逐渐培养学生对化学探究的浓厚兴趣，还能充分调动学生的好奇心与求知欲。既能提高学生的学习效率，又能帮助教师实现教学目标。 　　二、重视课堂提问 　　化学课堂上，教师在设置问题的过程中，既要讲究科学性，也要讲究问题设置的艺术性，让学生在探究问题的同时，还能够感觉到学习化学知识的趣味性。课堂教学中，好的提问还能激活学生的思维，引领学生在化学的王国里遨游。 　　1.课堂教学的提问要有生活性。化学教学中，教师可以从学生的生活实际出发，结合教材内容，创设学生都比较熟悉的生活问题情境，让学生意识到化学其实就在自己的身边，化学就在自己的生活当中，这样也有利于学生运用化学知识来解决实际生活中遇到的一些问题，这样，学生也会明白化学在生活中的存在价值和作用。例如，在教学“酯化反应”的相关内容时，教师可以这样提问学生：“很多家庭在烧鱼的时候都喜欢加一些酒和醋去腥提香，同学们，你们知道这是为什么吗？”这种既简单又实用的问题将学生置于真实的生活情境当中，一下子就激发了学生的好奇心，学生也能在这种生活化问题的刺激下，参与到教学中来。 　　2.层层递进设置疑问，便于及时调控教学进度。学习化学知识时，疑问是发现问题的信号，同时也是解决问题的前提，是思维的起点，有效的质疑能提高学生的学习能力。因此，在日常的化学课上，教师要善于布疑，巧妙质疑，还可以采用问题推进式的质疑法，有步骤、有目的地引导学生自己去探究问题的解决方法。课堂中，教师通过设置问题，一方面能够了解学生对相关知识的理解和掌握程度，还能及时检查学生对所学的重点知识的把握情况，帮助学生及时检查可能遗漏的知识点或者容易产生错误的知识点，然后再灵活地调整后继的教学活动。另一方面，学生还能够通过教师对自己的答问评价，从中获取有关自己学习状况的反馈信息，不断地反思自己的学习方法，改进学习态度和习惯，为接下来的学习铺平道路。 　　高中化学学科以其特有的魅力为学生构建