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如何构建自主学习体育课堂模式 　　技工学校《体育与健康》课程与其他课程一样，需要在学习方式上有所变革，特别是“如何把自主学习教学理念从理论上升到可操作的实践”是体育教学工作者应有的追求。本文试图从自主学习的有关理论出发，结合体育学科的特点，对培养学生体育自主学习能力的教学模式进行尝试性的探索。 　　一、体育课堂“自主学习”的有关理论 　　1.体育课堂“自主学习”的定义 　　以自主学习理论为指导、借鉴其它课程改革的经验并结合体育学科特点，吴本连和季浏两位教授把“体育课中的自主学习”定义为：学生自定学习目标和练习方法，通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，在教师必要的示范、精讲和帮助引导下，最终实现学习目标的学习。他们认为，构成学生的自主学习教学的程序主体主要包括学生自己完成学习和教师帮助引导两个环节，其中学生自己完成的学习是核心，主要包括自定目标、自选练法、自我监控、自我反馈和矫正练习，而教师的作用主要是组织教学、情景导入、目标设置、精讲示范和答疑鼓励，为学生有效的自主学习创造条件和提供帮助。 　　2.构建“自主学习”的体育课堂模式 　　综合上述理论及相关论文，我觉得“自主学习”体育课堂模式的构建是建立在师生共同活动的基础上的，其中学生的自主活动是核心。教师的任务就是把课堂教学目标与学生的发展规律结合起来，创设有利环境，启发学生学习的兴趣和动机，给学生以自主学习的更大空间，让学生在宽松、民主的学习氛围中学会探索与思考，学会分析问题、解决问题，最终获得体育知识和技能，并从中促进个性的发展，发挥自我潜能，提高自我认识，培养自主精神和终身体育意识。 　　二、如何构建“自主学习”的体育课堂模式 　　1.课前准备阶段 　　（1）明确自主学习的目标。学生的“自主”是相对的，课堂教学是有指导的学习行为，绝不能因为提倡“自主学习”，就放松老师的组织、指导作用。因此，要求教师要明确目标与任务，预定运动量和运动负荷，设计相应的教学组织形式，尤其在安排练习时要有针对性地指导。 　　（2）自主学习的课题要与学生的学习能力相适应。自主学习课题的难度，要与学生的知识储备和学习能力相适应。如果教师布置的课题过深过难，超越了学生的学习能力，自主学习就无法进行，学生就茫然不知所措，如果课题过于简单容易，则会导致自主学习的幼稚化和流于形式。 　　（3）教师应适当地去引导学生。体育课有其特殊性，特别是对于不同项目的教学，我们要采用合作式、竞赛式、游戏式等各种手段，努力促进学生达成目标，我们在运用自主学习时，应视其各种情况去分析处理，这样我们的课堂才会产生更高的效率。 　　（4）关注个体差异。毋庸置疑，每个个体都有自己的特点，都有差异性，他们都有不同的学习能力，在体育课堂中学生的主体地位不可动摇，所以教学中不可一概而论，应有的放矢，针对不同的学生采用不同的教学方法，这样才能体现因材施教，这样我们的体育课堂才是学生学习知识的乐园。 　　（5）保证学生自主学习环境的安全。教师必须保证学生自主学习环境的安全。为此，要对运动器材进行认真检查，安置好保护器材，向学生传授自我保护和互相保护的方法，维护好教学秩序等，加强对学生团队精神的培养，教育学生要互相关心，互相鼓励，互相帮助，营造一个安全、宽松的学习心理环境，以免学生特别是体育差生，在心理上受到伤害。 　　2.课堂自主学习过程 　　（1）根据技工学校体育教学内容的规定，允许学生选择不同深度的同一项目，结合项目特点，可设计分级教学的管理模式，鼓励学生以最短的时间学最多的知识与技能，尽早掌握较高水平的体育知识技能，为终身体育锻炼打好基础。因此，我们可以尝试将所有的开设项目内容均分为基础班和提高班两种类型供学生选择。针对学生的个体差异，把提高班分为2～3个层次，依据不同层次制定相应的课内教学计划，教学时先分层次授课，以练习各层次的基本技术为主，而后，可让不同层次的学生交互练习，发挥学生之间相互“传、帮、带”的作用。在不同层次之间可实行弹性调整，进步较快者可进入高一层次，停滞不前者降一层次。对进步幅度较大的学生，可给予加分奖励。实践证明，这样既可以满足不同层次学生的需求，又能提高学生学习的积极性。 　　（2）构建平等、民主的师生关系，营造和谐宽松的课堂氛围。 　　教学过程中最活跃的方式是师生互动。教师与学生是有感情、有思维的教学统一体。教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的教学劳动。例如：模仿参加世界杯球赛，让学生扮演不同国家球队队员，拉拉队队员，教师参与到学生之中，学生做裁判员，师生在教学中情感交融，气氛和谐，进而达到师生情感共鸣。学生们在这种无拘无束的课堂中表演及创造，会更加出色。 　　（3）自主式的准备活动，把主动权交给学生，给学生一个自由发挥、充满想象、勇于创新的空间。