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家校合作――综合实践课程新资源 　　 当前我国实施的基础教育新课程改革中，不可避免会遇到很多问题。如果换个角度思考，很多问题当能迎刃而解。如将家校合作与新课程资源开发整合，就会形成教育的合力，达到意想不到的效果。在综合实践活动课方面，表现尤为明显。 　　 　　一、 家校合作与课程资源 　　 　　当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，美国着重研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作做为教改的重要组成部分。可以说，家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。我国当前顺应历史潮流，也开始逐步重视这一领域的研究。 　　 “课程资源”是新课程改革提出的一个与“教学内容”完全不相同的重要概念。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”我们知道，课程资源就是指一切具有教育价值的并能被纳入课程体系、有利于实现课程与教学目标的校内外各种人力、物力、环境和精神等因素。 　　从课程资源的范围上来看，它包括学校课程资源、社会课程资源和网络课程资源三部分。其中社会资源就包括了“图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年宫、家庭、工厂、农村、部队、科研机构、党政机关”等广泛的社会资源及广泛、丰富的自然资源。 　　 　　二、 小学综合实践活动课程资源开发中家校合作的现状 　　 　　我们知道，当前我们的学校教育一直以来并不孤单，它与家庭和社会的教育紧密相连，“家校合作”早已有一套固定的模式，主要表现在两方面：一是学生品德、心理出了问题，就是学校请家长来进行“沟通”。二是停留在关注学生所谓的“主课”上，停留在“应试”上。很显然，还没有站稳脚跟、被称作“副课”的小学综合实践活动课，因为课时安排不过来，也没有统一考试，就没有多少“家校合作”可言。 　　我们知道，综合实践活动课主要有自然与社会研究、设计与技术学习、社会参与性学习、生活技能性学习。在实施中，有些免不了要占用休息时间的，如老师布置双休日“卖报纸”活动中，有的家长以安全为由，拒绝让孩子参与，或者孩子因为报的兴趣班、培训班太多，而不愿意利用休息时间参与。还有，很多调查、访问都需要在家长指导下进行，学生都无法很顺利完成。这在很大程度上说明了部分家长对综合实践活动这门课不太重视，体现出学校的教育目标与家庭的培养方向不一致。 　　 　　三、 “家校合作”在小学综合实践活动课程资源开发中的意义 　　 　　其实家庭对孩子的综合素质的提高起着很重要的作用。许多家长也比较重视孩子综合素质的提高。但是有时候知道重要，做起来次要，关键时候不要。因此必须建立综合实践活动实施与家庭教育之间的有效合作关系，特别是加强综合实践课程资源开发，很需要“家校合作”。这是具有时代与现实意义的。 　　１．“家校合作”是全面提高学生素质的需要。我们生活在一个科学技术高速发展的新时代，国际经济、科技领域的竞争其实就是人才的竞争、教育的竞争。因此，2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动课程为必修课程，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。这一新课程的开设，是我国基础教育课程体系的结构性突破，对丰富我国基础教育课程的类型，切实促进学生学习方式的转变和教师的教学观、课程观的更新均有独特的作用。”这样看来，我们的综合实践活动不能仅仅局限于学校之内、课堂之中，必须寻求各方面的支持与配合。这在新的科学课程标准中已经明确提出来。因此，利用家长资源，开发综合实践活动课程的理念就应运而生了。 　　２．“家校合作”有利于激发孩子学习的动力。学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。当学生感到老师和家长在为发展而协同努力时，他们会因这种关注而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动，很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要。 　　３．“家校合作”有利于深化、提高综合实践活动课程资源的丰富性、广泛性。家校合作可优化教育环境，因为家长的职业、兴趣、知识、阅历、技能和方法都各不相同，可以有效弥补学校教育资源的不足。 　　４．“家校合作”有利于强化综合实践活动课的作用。家庭和学校作为儿童教育过程中的两种主要的教育力量，在语文、数学等学科的教育以及学生的思想品德、心理健康等方面，已具备合作的意识，开始了相互支持和配合，强化了教育作用。但在综合实践活动课程中还没有形成合力，因此相互削弱和抵消了教育作用，学校相关的活动的指导作用无法充分发挥。一位教育家说过，如果没有家庭高度的教育素养，那么不管学校的教育付出多大的努力，