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安徽省义教信息技术教材问题与思考 　　为了全面了解安徽省初中信息技术教材（简称省编教材）五年多来的使用情况以及安徽省初中信息技术学科教学现状，2011年3月，安徽省教科院组织省市级教研员、教材编者、出版社编辑、一线教师等10人的调研小组，分南北两片对铜陵、马鞍山、芜湖、阜阳、蚌埠、淮南等６个市的近200名信息技术教师和部分学生进行了实地调研。此次活动针对义务教育阶段信息技术课程的开设、周课时、机房机器和省编教材使用等情况，进行了定量与定性相结合的调研，现场听课、召开教师座谈会共9次，回收教师和学生问卷共1000多份。笔者有幸参加了此次调研活动，现就调研时收集到的教材使用过程中发现的不足之处，谈谈自己的看法与思考。 　　● 问题一：小学与初中的衔接 　　直到2004年高中新课程改革，信息技术作为一门独立课程的地位才得到确认。但是，信息技术课程没有清晰且连贯的目标定位，造成一些小学、初中甚至高中信息技术教材内容的重复累赘。调研中教师们比较集中反映小学、初中的教材中都讲Word、PowerPoint、FrontPage、Flash等软件，知识点和技能点大致相似，有的还是重复介绍，要谈区别无非是案例的选择不同。例如，小学制作“刻舟求剑成语故事”案例和初中“展示我的简历”案例，都要求利用PowerPoint来制作。 　　究其原因，笔者认为义教阶段信息技术学科缺乏规定本学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，即义务教育阶段信息技术学科课程标准。纵观各省义务教育信息技术教材，大多是按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》（教基[2000]35号）编写的，小学和初中均为零起点。安徽省编教材是参照2004年高中信息技术课程标准进行编写的，小学零起点和初中非零起点，已经考虑到小学与初中的衔接问题。但由于课程标准的缺失，小学、初中对于学生最基本的要求是什么呢？教到怎样的程度呢？培养目标的界定不清楚，导致小学、初中信息技术课程的开设、教材的编写和使用存在着很大的差别，如动画制作的介绍小学比初中还详细。功能衰竭的“纲要”和空中楼阁式的高中“课标”，对信息技术学科的课程建设和发展是不利的，因此，呼吁尽快出台义务教育阶段信息技术课程标准。 　　● 问题二：教材内容繁、难、偏、旧，容量过大 　　教材内容繁、难、偏、旧，容量过大，这个问题主要反映在教材编者对内容的选择上。安徽省编教材根据“个人―学校―家庭―社会”这一线索来组织内容，为了案例或作品的美观完整，教材编者选用的制作软件比较专业，随着年级的递增，案例或作品越来越繁、越来越难。从调研情况来看，矛盾主要集中在八年级。 　　理想与现实是有差距的，实际上各地义教阶段的信息技术课每周只有1节。例如，八年级教材中，用Flash制作“感受精彩艺术节”动画，其中“展示艺术节成果”这个活动有63个操作步骤，教材写了14页，可谓制作时间长、操作繁琐。教师要完整地完成这个作品也要花上一个多小时。用Photoshop制作“运动会海报”，其中会徽的制作需要15步操作，还有许多参数设置和术语的理解，学生只在七年级用2节课接触过Photoshop，时隔一学期，现在让学生完成一个规模较大的作品，技术问题又尚未解决，难度可想而知。教师们反映，每上到这些内容时头很痛，不知道如何下手来激发学生的创造热情和兴趣。欣赏时学生兴趣十足，开始操作时学生云里雾里，完不成任务，学习兴趣大大受到挫伤。 　　2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。义务教育阶段信息技术课程培养目标是什么呢？是培养将来从事信息技术专业的专门人才吗？我们编写的信息技术教材要教给学生什么呢？是学习一个个软件的使用吗？笔者认为，义教阶段信息技术课程应该提升学生的技术素养和信息素养，培养学生做一个信息时代的合格公民。很多学生将来不一定从事信息技术专业，但在当今的信息社会中，利用信息技术的意识和能力是每个人都不可或缺的。因而，教材编写要考虑面向全体学生，要处理好学段与年龄特点问题，考虑设置哪些知识点、技能点，学生的认知强度和负担有多大，接受能力怎样；还要考虑信息技术课程的外部环境（即机房、机器、教师）不一样，各地市是有差距的。 　　信息技术迅猛发展，新技术日新月异，使信息技术学科有很强的时代性。在遴选教材内容时要兼顾基础性和发展性，改变内容繁、难、偏、旧和脱离学生实际的现状，精选学生适应信息社会需要的必备内容。如八年级中使用FrontPage制作班级网站这一单元内容，小学已经学过不说，而且用FrontPage制作静态网页没现实价值也没有提高能力，因它