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物理教学论授课教案 ? 第一章 物理课程 一、教学目的 (1)理解课程涵义并了解学校不同课程类型。 (2)了解课程理论的基本架构和课程编制的基本步骤。 (3)知道物理学的学科特点。 (4)理解现行物理课程存在的主要问题。 (5)体会物理学的价值。 (6)体会物理课程的价值。 (7)知道物理课程标准的性质。 (8)知道物理课程标准的框架。 (9)理解物理课程标准的特点。 (10)知道物理课程标准与现行教学大纲的主要区别。 (11)知道素质和素质教育的涵义。 (12)知道中学物理课程的目标。 (13)理解物理课程内容的选择原则。 (14)理解物理课程内容的组织原则。 (15)知道中学物理课程的地位。 (16)了解中外中学物理课程和教材改革的不同情况。 (17)知道物理教师在物理课程改革中的重要作用。 二、教学重点和难点 教学重点： 物理课程的价值；物理课程标准的性质；物理课程标准的特点；物理课程内容的选择原则；中学物理课程的地位。 教学难点： 课程涵义；物理课程标准与现行教学大纲的主要区别；素质和素质教育的涵义；物理课程内容的组织原则；物理教师在物理课程改革中的重要作用。 三、教学方法 讲授讨论及查阅参考文献 四、教材分析 物理课程是实现物理教育目的的重要途径，是组织物理教育教学活动的最主要的依据。它集中体现和反映了科学教育思想、教育观念和教育目标，肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须建构符合时代要求的中学物理课程。本章主要阐述中学物理课程的基本理论问题，分析国内外中学物理课程改革的现状及其发展趋势，探讨新课程对物理教师的要求等。 ? 五、教学内容 ? 1.1 课程概述 一、课程涵义 在学校教育中，课程原意是指“课业及进程”。但这种定义在现代课程文献中受到了广泛的批评。到目前为止，还没有一个被广泛接受的课程概念，可以说，课程是教育领域中涵义最复杂、歧义最多的概念之一。这里只介绍有影响的三种。 1. 课程即教学科目。把课程等同于所教的科目； 2. 课程是学校为学生进行教育而设计和组织的一切活动的总称； 3. 课程是学习者在学校环境中所获得的全部经验。 课程的后两个定义都突破了只把各门学习科目当作课程的狭隘的课程观，大大扩展了课程的观念。实质上，这不只是课程定义或概念的问题，而是课程观的问题，教育思想问题。不同的课程定义或课程概念，反映了不同的课程观，不同的教育思想。或者说，课程概念的发展，也反映了课程观的发展，反映了教育思想的发展。 二、学校课程的类型 1．显在课程(Manifest Curriculum)和潜在课程(Latent Curriculum) 这是从学校课程对学生发展产生影响的方式上进行的分类。 显在课程(正式课程 官方课程)：指为实现一定的教育目标而正式列入学校课程计划的各门学科及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照编制的日课表实施。 潜在课程(隐蔽课程 非正式课程)：它是广义的学校课程的组成部分，主要特点是潜在性和非预期性。 2．学科课程(Subject Curriculum)与经验课程(Experience Curriculum) 这是从课程内容所固有的属性上进行的分类。 学科课程：以掌握人类积累下来的文化遗产为主要目的而设置的课程。 经验课程：也称为活动课程(Activity Curriculum)。以使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验为主要目的而设置的课程。 3．必修课程(Regular Curriculum)和选修课程(Elective Curriculum) 这是从学校课程实施的要求上进行的分类。 必修课程：为全体学生打好共同的知识和能力基础而开设的课程。 选修课程：为了适应学生的学习兴趣、个性特长及未来发展倾向而由学生自主选修的课程。 4．分科课程(Subject-separate Curriculum)和综合课程(Integrated Curriculum) 这是从课程内容的组织方式上进行的分类。 分科课程：又称为单科课程，是以学科体系、结构和内容为中心组织的课程。 综合课程：将相关学科内容综合起来而组织的课程。 5．国家课程(National Curriculum)、地方课程(Local Curriculum)和学校课程(School-based Curriculum) 这是从课程设计、开发、管理的角度进行的分类。 国家课程：体现国家的教育意志和要求的课程。 地方课程：体现和满足地方社会发展的现实需要而设计的课程。 学校课程：展示学校的办学宗旨和特色而设计的课程。 6．理想课程(Ideal Curriculum)、正式课程(Formal Curriculum)、领悟课程(Perceived Curriculum)、