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完善三个平台 使教师研究能力不断发展 　　课改犹如大海行船，四面茫茫，漫无边际，那么究竟让教师在行进中抓住什么、抓实什么、如何行驶、驶向何方，必须有一个很好的定位。2004年，在领导及专家的引领下，我校领导班子和教师代表根据我校课改发展实际和教师当时的发展状况，在认真学习反思研讨的基础上，理出了一条以课堂为研究中心，以教研为基本方式，以展示为激励手段，以制度作为保障的“搭建三个平台，让教师向研究型发展成为可能”校本研训思路框架，经过后来的多次完善和补充，形成了今天的三个平台。 　　三个平台指的是：学习平台、交流平台、实践平台。几年来的实践使我们感受到： 　　 　　一、让平台成为一池活水，常涌常新 　　 　　课改没有一个固定的经验模式，它随着教师的成长而发展。 　　案例1：实践平台上的一个点是“同组同讲一个课例的多次研讨”活动。一年前，这个点是“课堂教学大练兵”活动。活动形式就是领导集中时间听推门课、听跟踪课、听有准备的课、听邀请课，力图通过密集听课、密集研讨来提高研究的点数和频率，从而尽快提高教师的研究能力。上学期我们按既定策略听了一个多月的课，效果不错，教师有了压力，也有了动力，因而涌现出了一些好课。为什么要改呢？本学期开学初我们又按上学期的方法从一年级逐年级开始听评课。但是我们很快发现，部分教师的研究积极性并没有因为学期的延伸而提高，而是动力和压力都在减弱，许多强调再三的老问题还在重演，我们还从个别教师身上感到，我们的极端负责换来了麻木应对，我们的高涨热情和辛勤劳动换来了轻描淡写。面对这些问题，我们没有责怪教师，因为我知道，问题不在教师，（就像教师课没讲好问题不在学生一样），而在于我们的策略。教师不感兴趣，说明我们所做的已经不再是教师需要的，也许上学期需要，但这学期的重复，已触动不了教师的研究兴奋点，点燃不了教师的研究热情。于是我们马上停止听课，当天就召开有教研组长参加的领导小组扩大会议，针对问题进行反思，找问题的打结点，结果发现问题的根本在于有些教师是由于上学期认认真真的备课了，可还是漏洞百出，与还是优秀课无缘，于是失望，更不知道怎么讲课了，便开始消极应对了。我们一致认为：同伴互助是解决这个问题的最好药方。经过反复研讨，“同组同讲一个课例的多次研讨”方案诞生了。它的基本操作流程是： 　　第一步：教研组集体专题备课。同教研组的教师共同研讨备一节课，并形成第一次教案。在这一过程中，要求同组教师每个人都贡献出自己的智慧，从课题的确定到“三维”目标的落实，再到课堂教学策略的运用，大家都一起反复讨论确定。 　　第二步：一度教学、反思研讨、重组教案：教研组中一名教师按照同组教师共同研讨的教案执教，同组教师互相听课、研讨，并邀请校领导和业务引领专家参加。听课结束后，首先是同组教师反思课堂实际情况，然后学校领导和业务引领人员以“问课”的方式，引导老师发现问题，大家共同诊断，共同开药方，帮助提出解决问题的办法，在大家共同研讨的基础上形成第二次教案。 　　第三步：二度教学、反思研讨、重组教案：再由本组另一名教师执教，同组教师和学校领导、业务引领人员再次研讨，形成第三次教案。 　　第四步：三度教学、反思研讨、最佳教案。再由本组另一名教师执教，同组教师和学校领导、业务引领人员再次研讨，如果效果很好，就不再形成新的教案，而是把它存入学校资源库，作为一种教学资源储存起来。如果效果不好，大家再共同研究形成第四次教案，并存入学校问题库，以备来年再次实践。 　　并且又加上了一条：我们要根据研讨过程和讲课效果评选“一个课例多次研讨”活动最佳教研组。 　　之后我们进行了两轮实践，第一轮各组研究的气氛空前高涨：有和谐的商讨，有面红耳赤的唇枪舌战，有的人迫不及待地重组教案，有的人讲了一遍还抢着讲二遍，有的组第一轮课还没听完，就开始积极准备第二轮课。 　　案例2：学习平台上的一个点是理论自修。上学期我们在布置工作时只是从数量和方向上提出了要求，结果发现有的教师一晚上就完成了一个学期的任务，表现好的教师也就是看到什么写什么，显然这是在机械地完成任务，没有把学习和研究结合起来。于是我们及时调整策略，把单纯的理论自修变成了“问题性反思――专题性学习――课堂实践体验”学研一体的持续性学习模式，也就是教师反思课堂，生成亟待解决的问题，然后带着问题选择学习内容，然后再用学习收获重组课堂，循环往复。这样不仅避免了学习的机械性盲目性，而且使学习反思和实践撞击出了研究的火花。 　　课改永远是常涌常新的一池活水，作为课改的管理者，就要善于发现教师的需求，善于捕捉课改的增长点和最近发展区，随时调整工作策略，不断地为校本教研这一池清水注入内涵和活力，使发展和新意成为促进教师不断研究、潜心研究、持续性研究的不竭动力。 　　 　　二、让过程和结果和谐共生