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w 刍议读论文 “读”作为语文课的一种教学手段，常用它来帮助学生理解课文内容，提高写作能力，已被广大语文教师所接受。不少教师从实践中归纳出了不少读法，尽管如此，我们也常看到，由于受“死记硬读”的影响和部分教师对“读”的片面理解，把“读”单一化，过份强调堂堂读、课课读、天天读，缺乏指导，占用了很多时间，效果却不理想。笔者认为，“读”应该讲求效率，这样才能真正优质高效。那么，到底怎么读呢？笔者认为应从以下几方面着手： 一、明白读的含义，了解读的任务 “读”，绝不只是单纯的“眼看”或“口读”，少了“耳、手、心”的“读”，那只能是“小和尚念经，有口无心”，这是从生理上阐述了“读”的多重任务。读，只有通过人体多种感官一齐“运动”，才能真正完成“读”的任务。 另外，“读”就是“阅读”，就是“看并领会其内容”。到底读什么呢？笔者认为应从以下五个方面入手： 1．掌握常用词汇； 2．理解句子意思； 3．正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，背诵或复述指定课文； 4．能分段，归纳段意，概括主要内容和中心思想，有初步的分析和概括能力； 5．能读懂适合学生阅读的书报，培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯。 教师只有明白了“读”的含义及任务，才不会把“读”误解成单纯的“眼看口读”，而让学生机械重复地无效读书。不管你是理解性的朗读、默读还是培养表达、思维能力的复述性阅读，或是为读写同时服务的背诵式读，最重要、最需要强调的都是“心、口、手、耳、眼”等同时到位的多感官多任务的阅读。 二、分清学生特点，循序渐进的读 学生不同，应有不同的阅读要求。由于学生年龄、年级、水平、能力的差异，阅读上不能搞“一刀切”，以防止阅读教学中的“乱读乱教”现象。因此，不同年级学生的阅读要求应各具特点，各有侧重，循序渐进，逐步提高。初读：弄清时间、地点、人物和事件，大体了解课文内容；再读：划出生字新词，查字典或联系上下文理解词义，为理解课文扫除障碍；三读：归纳自然段段意，初学给课文分段；四读：质疑问难。加强归纳主要内容和中心思想练习，领会作者在写作方法上“怎样写”、“这样写有什么好处”等方面的意图，学会初步分析、概括能力。只有遵循“不同学生，不同要求，循序渐进”的阅读原则，学生才能“读”出不同水平，从“读”中得到不同的知识。 三、确定读的内容，弄清读的目的 教师要准确定出教材中的名篇佳作，要读的内容，然后引导学生弄明白“为什么要读”，再让学生默读、朗读、背诵，就一定能“读”出名篇文意，“读”出佳作写法，“读”出做人道理。笔者认为教材中下列内容需要采用不同方法多读多诵，“读”出文章的本色： 1．重点句段要多读，从读中理解文章的中心思想； 2．含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意思； 3．感情强烈的句段和总结句段要齐读，唤起学生思维与文章感情的共鸣； 4．课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要诵读，以加深理解，积累词语，体会作者用心，学会其写作方法； 5．人物语言、对话要议读，在边读边议中深入分析人物的隐性行为，了解人物的内心，概括出人物特点； 6．对景物的描写要品读，以体会景物描写对中心的衬托作用； 7．结构相同的课文的首段要引读，让学生分清层次，体会写法，总结写法，学会写法； 8．古诗要反复读，从反复的读中再生情境，理解诗文，背诵古诗； 9．文道相融的句段要研读，让学生既学文化又受熏陶，学业道德双丰收。确定了内容，就能读准读好，明白了目的，才能乐读不疲。 总之，明白了以上读的道理，在教学中适时实施，时时在意，学习效率一定会有所提高。