山东高校教师岗前培训-大学教学论.doc

PAGE 第一章 大学教学论 大学教学作为高等学校的中心工作，具有多方面的意义和价值，是大学育人功能与服务功能的集中体现 教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。大学教学属于教学活动的高级阶段，具有从正式的学校教育向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质 一般教学的含义：A教学是教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动B教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体发展与社会进步的根本力量C教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动，生成生命意义与社会价值的协同过程D教学从一个侧面说是一种认识活动，从另一个侧面看则是一种实践活动E教学是一种促进学生身心和谐发展的活动，也是教师专业发展的过程 教学过程的实践离不开：教师、学生、课程三要素 大学教学的含义：A大学教学是基于通识教育的专业教学B大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究性、开放性、创新性的特点C大学教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程D大学教学具有实践性和社会性 通识教育以学生为本位，通识教育的主要功能是促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态，称为完整的人 大学教学工作是高等学校的中心工作 专业化是大学教学的生命线 高校已成为知识创新和技术创新的生力军、创新人才和领军人才成长的摇篮 大学教学过程有两方面的特征：A有教师直接控制转变为教师和学生共同控制信息传递B教学的双方在整个体系中的比重发生较大变化，教师教的成分逐渐减少，学生的自学成分随着年级的升高而递增 大学教学特点：研究性、开放性、创新性 高等学校都普遍要求学生参加广泛的社会实践、调查研究、实习考查等 大学的职能包括：人才培养、科学研究和社会服务 教学的发展价值是其社会价值的前提，没有教学的发展价值就没有其社会价值，同时教学的社会价值是教学发展价值的归宿 大学教学的最主要目的就是培养各种高级专门人才 现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格 美国阿历克斯·英格尔斯针对人的现代化提出12条现代人的特征 大学教学同时受到科学文化与人文精神的熏陶 大学教学的发展价值：A大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统地学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学与文化成果，同时受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学术研究兴趣和志向B大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁C大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导与引领，有利于培养学生良好的社会性品质 英国阿尔弗莱德·诺斯·怀特海德认为大学是教育和科研的场所，但是大学存在的根本原因不在于课堂上传授给学生的知识或者为教师提供科研机会。因为保存了知识追求和生活热情之间的联系，把不分老少的求知者聚集到充满想象力的学习中 大学的责任就是将想象力和经验结合起来 在教学过程中，现代教学增加了课程内容的选择性，鼓励学生主动地再解决问题的过程中获取知识，十分重视培养学生的创造性品质的培养，强调学生是教学情境中学习的真正主体 大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导和引领，有利于培养学生良好的社会性品质 学生社团具有自我服务、自我教育、自我管理、自我发展和重要的社会教化功能 大学教学的社会价值：A具有文化传播、文化创新价值B具有经济增站价值C有利于促进社会和谐发展 在现代大学教学中，教师对作为教学内容的文化素质，不是机械照搬，而是根据时代需要和学科发展态势对文化素材进行再创造 1995年，世界银行公布国家财富的新的统计方法，将国家财富分为三项：人力资源、创造的资产、自然资源 人力资源是人们的生产能力所代表的价值，它与教育程度、营养程度、医疗保健水平相联系。人力资源主要包括：适应于现代社会生产的管理人才，一支掌握了先进生产技术的队伍，一支具有革新精神、设计能力的队伍 现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是民主政治的重要基础 政治化包含观念和行为两个层次 爱因斯坦通过自身的体验与长期的观察，形成了自己独特的教育观点，他反对把学校看作是传授知识的工具，更反对把学生当作死的工具来对待，他认为学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家 现代大学起源于中世纪欧洲 中世纪的大学被称为人类文化史上的智慧的花朵 文艺复兴之后西方大学先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。（考顺序） 中世纪大学教学传统：自治（意大利博洛尼亚大学）与国际性（都用拉丁语）；英国大学教学传统：自由教育和心