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室内艺术设计教育课程教学中创新教学方法探讨 　　摘要：室内设计作为重要的建设需求以及生活艺术表达形式，是城市发展水平的标志，也是设计人才才华得以运用的重要平台。室内设计自流行以来，出现了很多经典的作品以及优秀的概念标志。随着人们生活水平的提升以及审美观念的增长，室内设计将会出现更加绚烂的景象。本文，对室内艺术设计教育课程创新方法进行研究，旨在能够为设计理论研究与实践提供有效的指导。 　　关键词：室内艺术设计；教育课程；创新教学 　　关于室内设计的教学问题，需要针对室内设计的流程以及操作特点进行分析，并且根据阶段性内容进行综合指导和实践探索。 　　一、室内艺术设计教学中的阶段性问题 　　（一）课题讲座阶段的问题 　　室内设计属于实践与设计知识相结合的学科。在课程教学中，学生不仅要对设计内容以及设计的要求有所了解，更加应该对专业性课程以及设计的框架进行概括与掌握。运用理论性以及设计知识进行学习准备。教师在课程教案准备过程中，完成理论与方法的整合，恰当的穿插设计技巧的讲解以及实际案例的运用。在授课过程中，由于课程时间较短，而教师对整体原理以及设计方法的表述时间有限，造成课程内容的概括不全以及个案分析的浅陋。这样，学生对课程的理解以及掌握会大大降低。 　　（二）课题调研阶段的问题 　　在实际室内设计中，需要进行前期调研以及理论实践的结合应用。因此在课堂教学中也应该实现较高的调研模拟。学生在进入课题调研阶段需要准备大量的课前知识储备。教学中要求对整体项目的内容、环境以及设施功能的资料进行收集与整理，以备后期方案设计使用。学生在这一阶段往往会出现条理混乱，无所适从的状态。由于缺少设计经验以及对专业知识储备的缺失，很多学生在现场调研中资料堆积，材料数据不准确，同时也会出现信息虚假和抄袭的现象。没有重视自身的课程需求以及专业标准。这样的调研成果无法实现后期实用的设计要求标准。 　　（三）概念设计阶段的问题 　　进入到概念设计阶段就应该对整体设计项目的内容提出明确方向以及解决概况。这一阶段需要学生给出设计预案。对整体设计进行初步和系统的构思。这样教师会根据学生的设计内容提出问题，并纠正大方向的错误。在这一阶段，设计过程中，学生的设计思维以及灵感捕捉处于碎片状态。很多设计的内容不够具体，也没有合理的衔接。往往会出现书面构思以及思路依据不强的状态。很多学生对于设计思路与想法更是一片空白，不能达到教师在课程设计中的要求与设计标准。设计中不能将抽象转化为具体，教师的修改方案也会阻断学生的设计思路。 　　（四）设计深化阶段的问题 　　确定概念方向之后，通过修改要不断进行深化与调整。在这一阶段，学生基本完成了概念的定位以及内容的充实，包括草图的确认等内容。教师将学生的概念内容以及设计布局进行分析，并审定三维效果图以及功能材料的内容。重点分析人体工程学的要求标准，对设计细节进行审核。而在这个阶段。学生在设计草图中会使用较长时间，设计过程以及设计内容会出现一定的误差以及解决方案的错误。加之教师指导意见和学生设计思路的冲突，会使设计方案出现僵局。出现某种细节以及思路的停滞，学生也会被动的出现设计方案结果与思路不统一的状态。 　　（五）成果评价阶段的问题 　　当设计完成时，教师会对学生作业进行整体评定，并根据设计内容给予相应成绩。在这一阶段。由于设计方案内容的不同，以及设计方案思路和设计标准的差异，会出现很多风格以及定向误差。教师在对学生设计结果往往只能根据效果图内容进行评定。在设计的内涵以及思路不能够充分的表现在效果图之中，造成设计水平的降低，同时影响学生的成绩。这种因素，往往由于学生的设计素养以及对室内设计软件的掌握程度造成。因此，在课程设置以及教学中应该更加注重学生设计素质的提升以及专业工具的培训。 　　二、室内艺术设计教学创新方法的运用 　　（一）课程讲座阶段的创新 　　根据设计方向的定位以及课题要求标准，不断将设计元素以及课程内容融会贯通，运用与设计课程的各个阶段。在教学中完成具有针对性的知识渗透，对学生的设计思路以及实践方向进行引导。充分调动学生的设计思维以及专业知识的运用能力。例如，对设计概念以及设计原理进行系统的论述和引导。例举世界瞩目的设计师成功案例。深入研究“包豪斯”主体设计思想以及相关历程与设计成果。全面拓展关于设计的阅读内容以及实践活动，丰富学生的设计内涵以及鉴赏运用能力。 　　（二）课题调研阶段的创新 　　在课题调研阶段，应该结合教师指导建议，充分的调动项目设计的要求以及施工标准，对设计元素进行全面的整理和规划。教师在调研过程中要对学生进行明确的引导。可以让学生实践到工程项目的施工现场，对设计施工的流程进行了解，并且对项目毛坯结构以及测量。学生需要在市场中进行实践调查，包括材料的价格以及尺寸标准，品