个别化教育计画教学目标说明及应用.ppt

個別化教育計畫教學目標說明及應用 報告人：楊梅國中 張鈺謙 時 間：105年07月03日 個別輔導計畫 Individual Guidance Plan 特殊教育法 第?36?條 高級中等以下各教育階段學校應以協同教學 方式，考量資賦優異學生性向、優勢能力、 學習特質及特殊教育需求，訂定資賦優異學 生個別輔導計畫，必要時得邀請資賦優異學 生家長參與。 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 第　二十二　條　 各類資賦優異學生之教育需求評估，應包括健康狀 況、認知、溝通、情緒、社會行為、學科（領域） 學習、特殊才能、創造力等。 教育需求評估，應依學生之需求選擇必要之評估項 目，並於評估報告中註明優弱勢能力，所需之教育安 置、評量、環境調整及轉銜輔導等建議。 實施時間 鑑定安置 學期前擬定 特教推行委員會審議 學期中執行 學期末檢討暨擬定下學期計畫 擬定流程 1.描述能力現況 2.評估優弱勢能力 3.擬定教育需求(普通課程調整/特殊需求) 4.相關支援服務 5.撰寫學年學期目標 6.定期檢討 封 面 家庭背景 基本資料 家庭資源 家庭狀況 能力評估 興趣 學習成就 優勢與弱勢 數理優異能力 語文優異能力 教育服務 學習內容調整 國內國民教育階段資優安置普遍採分散式資 源班方式，故建議資賦優異 類學生宜以同年 段之課程採加深、加廣與濃縮的方式調整能 力指標，再根據調整 過後之指標編選具挑戰 性的教材。(特殊教育課程綱要) 「加深」： 是指加深能力指標的難度 「加廣」：是指增加能力指標的多元性 「濃縮」：是指將能力指標進行結合 認知層次-行為動詞 知識 (Knowledge)： 列舉、說明、標明、選擇、背誦、配合、界定、描述、 指出、識別、依序排出、回憶 理解 (Comprehension) ： 區(辨)別、轉換、解釋、歸納、舉例、 摘要、分類、標出、表達、複述、推斷、 翻譯、重寫、預估、引申 認知層次-行為動詞 應用 (Application) ： 計算、演算、示範、操作、發展、預估、 運用、套用、 使用、連結、修飾、改編、 轉譯、解決、建造 分析 (Analysis) ： 細列、圖示、細述理由、分辨、區分、 評估、比較、對 照、批判、推衍、檢測、 實驗、概算、差別、再認 認知層次-行為動詞 評鑑 (Evaluation) ： 評量、評價、鑑別、對比、標準化、 判斷、檢討、闡釋、 證明、選擇、支持、 預測、推測、結論、關聯、排序 創造 (Creation) ： 安排、蒐集、聯合、組成、計畫、企劃、 總結、重建、 重組、設計、編纂、創造、 擬定、組織、處理、修改 認知層次行為動詞使用 應用：學生能應用適當的程序去執行任務或解決問題 執行（excuting）：遵造已知程序執行工作任務 學生能依造相關規定如實進行科學實驗 履行（implementing）：了解可能發生的問題，以及選擇如何解決這些問題的方法與步驟 對實驗過程中可能遭遇的困難提出因應方案 分析：學生能將材料分解數個部分，並確定其彼此之間， 以及其與整體結構間的關係 辨別（differentiating）：區別知識訊息中相關與不相關、重要與不重 區別不同游牧民族的政權本質與特色 組織（organizing）：將訊息中的要素，妥當的組成系統性的結構 剖析全球暖化的成因、來源與影響 歸因（attributing）：理解訊息中隱含的觀點、偏見、價值觀念或意圖 理解高爾「不願面對的真相」裡對全球暖化的觀點，並提出新 的看法 認知層次行為動詞使用 評鑑：學生根據標準所做的評斷 檢查（checking）：檢驗作品中的矛盾或謬誤 檢查科學實驗中樣本的可靠性 評論（critiquing）：根據外在的圭準進行判斷說明 評論校園在登革熱防治計畫措施上的良窳 創造：與學生已學的經驗協調一致，非毫無限制地自由表達創意，強調學生能將知識訊息整合成一個有組織、有系統的作品 問題意識的醞釀（generating）：提出假設 列舉茲卡病毒對世界公共衛生可能造成的威脅 列舉茲卡病毒可能的傳染途徑 解決方案的規劃（planning）：根據規準自行設計一套可行的解決方案 規劃關於登革熱防治的專題研究計畫 設計一個日常飲品酸鹼值檢測的科學實驗計畫 整合要素的製作（producing）：完成建構的認知歷程