第一节 性别心理差异的起源于发展.pptVIP

第一章 性别心理差异的起源与发展;一、性别心理差异的产生及其在不同年龄 阶段的发展 ; 国外的许多研究都将性别心理差异的形成分为四个阶段：婴儿期、学前期、学龄初期与少年期、青春期。 有的性别心理差异是在婴儿期出现的，但绝大多数的差异是在后面几个发展阶段上逐渐产生和扩大的。 ;;（一）婴儿期（1-18个月）从出生到说话前;2、男女婴儿在行为方面非常相似，仅有细微差异： ‘; 社会影响放大或扩大了已有的生理差异，而不是社会影响创造了这些心理性别差异。生而具有的两性心理与行为差异是微不足道的。 ——杰克琳等; 脑可分为“旧的脑部”(边缘系)和“新的脑部”(新皮质)两部分，“旧的脑部”存在着男女天生的差异，控制食欲、性欲、情绪等，在旧的脑部，男性的攻击性要高于女性。; 社会在男女两性生物差异的基础上，塑造着男女两性的心理行为模式。婴儿在社会文化因素的影响下，逐渐获得符合生物特性的性别角色。这个过程，有时是有意识、有目的、有步骤进行的；有时则是无意识的，潜移默化影响的。 ; （二）学前期;2、幼儿期的性别行为差异还表现在入际关系方面 ; 成人如何对待这个阶段的性别差异将会影响男女儿童今后的心理和行为发展，也会影响儿童将来与异性相处的行为方式和态度。 ;（三）学龄儿童和少年期; 在美国，中学女生对数学和自然科学这些“男性，学科的学习感到焦虑。近年来，由于采取了相应的教育措施，这些课程的“男性”特征逐渐在消失，女生在学习这些课程时，焦虑程度有所下降。 教师往往注意男孩的强烈情绪和捣乱行为，而焦虑、悲观、消沉的女孩通常得不到教师的关注和帮助。 ;1、人际关系; 教师应注意培养男孩的合作精神和利他行为，减少他们的攻击性和专断性；鼓励和培养女孩的自信心和竞争意识。 ; 女生更易于与同伴和家长分享自己的思想和感情。 有研究发现，不能与他人分享思想和感情的人比能与他人分享的人容易产生情绪问题。;女生通常避免与别人发生冲突。 对集体的团结是很有利的;但需要正视矛盾和解决冲突时，这个特点则不利于问题的解决和集体的发展。; 同男生相比，女生更希望得到成人的赞许和帮助。 对于这个特征有两种观点：一种认为，这是一个积极的特征，反映了女生对他人的敏感性；另一种认为，这是消极的人格特征，是女生不自信和缺乏独立性的表现。;3、道德发展水平; 道德的发展是两种能力的提高： 第一个是道德判断能力，即用抽象的道德原理(如公平、公正)来对 (个人或群体)解决冲突的方式进行评价的能力； 第二个是解决道德冲突的能力，即是否能以公正、公平的方式来行动以解决冲突，在必要时是否能牺牲自己的愿望和利益。 ;女性观点：;道德发展的性别差异研究结论：;有些人不同意这些观点，对以上结论持怀疑态度。例如，认为少年期女生虽不像男生有明显的攻击性，但她们有隐蔽的攻击性。有研究发现，当女孩发现欺骗有效时，她们并不比男孩的欺骗行为少。 ;3、语言交流方式;; 学生的学习成绩部分地取决于教师的教学风格是否与学生的学习风格(例如竞争性或合作性)相匹配。学生的学习风格如果与教师的教学风格相一致，学生就能学得多，在校经历也就会更积极；如果教师只采用一种教学风格，就只能使与其风格相一致的学生获益。在今日的学校中，具有竞争件学习风格的学生具有优势，因为社会环境主要是竞争性的。;专家建议：;6、学业成绩; 对美国各种族男女生的研究发现，女孩比男孩语言能力发展早，在小学和中学的语言技能测试中成绩都高。（yy);国内研究结果：; 一些研究者和教师通过对中学男女生学习成绩的统计和分析发现，中学阶段男女生学习成绩随着年级的升高而出现不同的变化，总的趋势是： 男生学习成绩不断上升，女生学习成绩不断下降(董章裕，1992)。 这种趋势也是许多中学教师在教学实践中所感受到的，也被许多学生家长所认同。 ; 中学生学习成绩的性别差异还明显表现在某些学科上，女生劣于男生的学科主要是物理和数学。 对某些中学的调查研究表明，男生的物理成绩一直高于女生（徐硕等，1993） 。有些中学物理老师在多年教学实践中发现，一部分女生上高中后物理学习成绩普遍下降且落后于男生。 在对北京部分长期从事数学教学的教师的访谈调研中，他们认为男女学生数学成绩在初中阶段差异不大，但在高中阶段男生整体强于女生。这个研究与对学生数学成绩统计的结果及教师们的看法相吻合(伍春兰，1996)。 ; 自然科学成绩的