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审视小学科学探究式教学中问题 　　探究式教学给小学科学课注入了新的活力，改变了学生的学习方式，老师也积累了许多经验，但由于具体操作上的原因，使探究式教学没有达到理想的效果。本文试图对存在的问题进行梳理，以使探究式教学能够更好地开展。 　　 　　一、情境设置要么直白无味，要么过于情境化 　　 　　当前很多教师课堂不讲究激趣，导入要么直奔研究主题，要么说一些与上课内容有关的“直白无味”导语，学生的兴趣和好奇心没有被充分调动，课一开始就打了一个大折扣。相反，谜语、魔术等情境虽能吸引学生注意，调动学生的兴趣，但往往也不能激发学生内在持久的探究热情。学生对探究事物的兴趣、好奇心和求知欲将会直接影响整个课堂教学的效果，情境设置的真正的意义在于激发学生内在的学习动机，引起认知冲突。 　　 　　二、选题忽视学生已有知识，学生问题的意识差 　　 　　教学中，教师往往是按照教材的编排体系分析学生已经学习了哪些知识，而不去考虑在课堂之外学生已经具备了哪些学习新知的经验，主观、武断地确定选题，使得选题没有一定的难度、没有探究的价值。选题是探究式课堂教学首先碰到的问题，选题必须新颖。具有一定的难度。学生原有的知识和经验是教学活动的起点，要深入研究所任班级学生的具体情况，对教学目标进行再改造，选题适合本班实际。 　　 　　三、科学预测太过随意，轻视方法的指导 　　 　　科学教学中教师往往预测，很少有恰当的方法指导学生进行预测。预测与假设是学生科学探究活动的一个重要组成部分，老师要指导学生将自己的知识和生活经验与要预测的问题进行比较、分析、概括，从而得到比较合理并有待进一步研究的假设；要在学生经过科学探究得出他们认可的结论之后，引导学生对科学探究结论同预测的结果进行比较分析，在找原因的过程中逐步学会科学预测的思维方法，培养学生科学严谨的探究精神。 　　 　　四、探究过程放任自流，忽视探究能力和情意的培养 　　 　　探究式学习中，有些老师过分强调学生的自主性，淡化了自身的引导和指导作用；有些极端者干脆放手让学生去自由发挥，教师自己则成为一个真正的旁观者。这种做法很是不妥的。只有认真参与到学生的探究活动中去，才能发现学生的创新亮点，才能与学生走得近，学生才会敢说、敢做、敢想。 　　因为评价体系、升学压力等原因，许多教师还常常只注重探究的科学内容，而忽略对学生的探究思维能力和探究习惯兴趣的培养。事实上，学生的发展是多方面的，学生进行探究活动，理解探究过程，提高探究能力，大胆想象、乐于探究，亲近自然、与之和谐相处都是非常重要的方面，知情意全面发展才是社会需要的人才。 　　 　　五、探究过程程序化，方法简单化 　　 　　当前许多教师为保持课堂的完整性，教学大都是这样的模式：提出科学问题――进行猜想和假设一设计实验方案――实验验证――小组交流――得出结论。其实，科学探究没有固定的程序和模式，探究教学本身就是一个探索的过程，没有必要盲目追求探究活动的完整性，从而导致课堂教学时间紧张匆忙结束，学生没有思考的空间，知识点难以落实。探究过程中学生对问题自由探索、对观察实验自主设计，教师对学生的探索智慧性地启发和引导，学生才能体验探究学习的乐趣，培养探究的能力，理解探究的本质。 　　 　　六、不能正确对待学生的差异 　　 　　科学教学中，一些教师往往忽视学生间差异。要求所有的学生按照预先设定的方案，在同样的时间内，以同样的速度开展探究活动。当学生用自己的方式进行探究时，教师内心不能接纳，没有期待，只是把赏识的目光投向其心目中的“优等生”；当学生得出与预想不一致的答案时，教师或急于否定，或不予理睬。学生的差异总是客观存在的，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出在经验、思维及能力等方面的个体差异。只有尊重学生的观点、想法才能带动学生的积极性，使每个学生都能得到发展。 　　 　　七、汇报交流杂乱无章。结论力求统一 　　 　　科学教学中，许多交流随意性很强，现场吵闹的现象很多。许多教师更加关注探究，认为探究效果好了，讨论交流起来自然水到渠成，所以当探究的时间一旦超过预设，讨论交流的过程便马上被压缩，甚至只能作为一个过场走一下。事实上讨论与交流可以发展学生的思维和语言，能够让学生在广泛的参与互动基础上分享收获，也能发现问题和矛盾，进行自我评价与反思。 　　在一般的科学课堂上，学生可能没少忙碌于证据的收集、解释和求证，但如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策，这些对于探究至关重要的内容则多由教科书或教师所包办，留给学生探究的空间很小。很多老师都要求学生探究的最后结论是统一的，是正确的。探究性学习不仅在于问题得到解决，更注重学习的创造性及主体性人格的培养