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家校互动合作困难因素分析及对策研究 　　家庭教育作为学校教育的合作体，在学生的终生教育体系中占有非常重要的地位。但从目前基础教育阶段教育管理的现状来看，家校互动合作在推进工作中仍存在若干困难与问题。本文在对周边学校、家长进行调查的基础上，通过分析家校互动合作中的老师和学生、父母和子女、家长和老师、家长和学校之间的多边关系主体间存在的问题来探究改善家校互动合作的方法和途径，建立起长效的家庭、学校、社会一体化的教育体系，为全面推进素质教育和孩子的健康成长打下了良好基础。 　　中小学；家校互动合作；困难因素；教育信息化 　　一、引言 　　科尔曼在他的统计报告中曾经讲过：学校对于学生成绩的影响并不太大，父母、家庭是影响学生教育产出的最大因子。[1]可见，家庭作为组成社会的一个小单元，家庭教育则是家庭的一项基本职能，[2]在学生的终生教育体系中占有非常重要的地位，它是引领孩子成长的第一所学校。因而，若想高质量地促进学生的全面发展，必须学校、家庭紧密联系，形成有效的互动合作关系，创建出有利于学生成长的良好学习和生活氛围。但从目前基础教育阶段教育管理的现状来看，家校互动合作在推进工作中仍存在若干困难问题，如家校互动合作的内容及方式比较单一、家校合作中家长仍处于被动地位等。本文在对周边学校、家长进行调查的基础上，通过分析家校互动合作中的学校、家庭以及社区等关系主体存在的问题来探究改善家校互动合作的方法和途径，建立起长效的家庭、学校、社会一体化的教育体系，为全面推进素质教育和孩子的健康成长打下了良好基础。 　　二、家校互动合作中出现的问题 　　家校互动合作的目的是为了孩子健康成长，让他们更加充分地享受来自学校、家庭、社会给予的关心，同时能够快乐的接受教育知识。学校和家庭是家校互动合作的主体，良性的家校互动合作需要双方的努力付出。 　　1. 学校的定位不清，相关家校互动合作制度不够完善。由于受传统教育的影响，在现行的家校互动合作过程中，学校仍然发挥着领导作用。部分学校领导认为，学校拥有大量的专业教育工作者，教师们不仅拥有专业教育理论和实践知识，同时，相对于家长、社区工作人员这些非教育工作者而言，他们更为熟悉学生的成长规律，解决学生问题更加得心应手。因此，很多学校在定位自身角色时仍然觉得自身具有更多的特殊性和专业性，将话语权掌握在校长和教师手上，教师处于绝对的支配地位，家长并不能直接干预学校日常的教育教学和决策工作，家长参与也就沦为了一种走过场的形式。虽然国家已经出台了一些关于家校合作的教育法规政策文件，但这些法规中也仅仅强调家庭要配合学校、学校要指导家庭教育，并没有赋予家长参与学校教育管理的权利，这不利于发挥家长参与学校教育管理的积极性、主动性和创造性。问卷调查中，19.6%的家长不知道学校是否设有家长委员会。在家长访谈过程中，一位家长反映孩子所在学校也成立了家长委员会，每个班级产生两位家长代表，被访谈家长就是孩子班级的一个家长代表。每学年初，学校召开一次家委会。会议上，校长和学校相关部门的领导介绍学校的规章制度和当年的工作安排，而家长代表只能列席听取报告，被动接受学校安排，并不能提出建议，更不能对学校的管理进行全方位的监督。此外，该家长也表示，学校和班主任也告知家长该校设有网上家长学校，但并未定期召集家长进行讲座培训及辅导。 　　2. 家校互动合作方式不够多样。问卷调查中，“有效的家校联系方式”选择项中，家长选择最多的方式分别为家长联系卡、电话交流、上下学接送时与老师交流、班级QQ群交流，所占比例约为82. 7%、46. 4%、38. 5%、33.2%。调查结果表明，在家校联系中，过去教师经常使用的召开家长会、家访这些传统的联系方式，因其操作的困难性、联系的低频率，如访谈中部分家长反映孩子班级家长会一学期才召开一次，极少数甚至未开过家长会，造成了家长和教师交流的不通畅，反而被家长舍弃。对于面对面的家校联系方式，因现在学校更为安全的管理方式，家长不方便直接走进校园，更多家长利用上下学接送时与老师交流，3～5分钟的一对一交流，较为方便地了解学生在校和在家的表现，反而被家长更为青睐。但因交流时间较短，家长只能浅层面的了解，并不能深入参与到学校的教学及管理工作中，而随着家长自身教育知识和素质的提高，这种短暂合作交流方式并不能满足这部分家长的需求。此外，不少家长自发建立了班级QQ群，教师也被邀请加入，只是时间长了后，QQ群往往变成了家长询问学生作业、互相交流感情的场所，教师在其中发言较少，家校联系效果大打折扣。现今政府和学校大力推行的“家校通”，更多家长表示家校通短信往往是老师发家长收，而家长回复给老师的短信，却不常得到老师的回复，单向的联系，家长仍处于被动地位。 　　访谈中，部分家长表示学校举办过相应的家校互动合作活动。其中开放日是