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完全学分制体系下基于慕课校际学分互认机制 　　【摘要】首先介绍了当前校际学分互认存在的一些问题，然后在介绍慕课和完全学分制的基础之上，提出了完全学分制体系下基于慕课的校际学分互认机制，认为在完全学分制下基于慕课的方式推进校际学分互认更具优势。 　　【关键词】校际学分互认 慕课 完全学分制目前，我国高校优质教学资源相对短缺，仅仅是地理临近的学校跨校学习还不能充分挖掘优质教学资源，还不能满足广大学生的需求。Moocs作为一种新型的在线课程开发模式，可以有效地满足跨校学习，校际学分互认的要求。因此，探索完全学分制体系下的基于Moocs的学分互认机制十分必要。 　　一、当前校际学分互认存在的问题 　　1.理念。很多教育管理者和高校教师对网络教育仍持有成见，对网络教育的质量还存在一定担忧，依旧认为面授教育才是正规教育。由于广大教育管理和教师对网络教育的最新进展缺乏了解，因此不清楚当前网络教育的优势和成就；另外，各个高校在实施校际网络公选课时，到底应该采取网络同步教学为主还是网络异步教学为主，也未达成一致。 　　2.学分质量标准。首先，是课程标准不统一。同一门课程，在各个高校的教学内容、学时长短均存在一定差异，其课程标准也不完全一样。针对这种多样化的课程标准，很难确定一个各个高校均认可的标准。其次，是考核形式不统一。同一门课程在不同高校的考核形式存在多种形式，有笔试、口试、现场操作，同时笔试又分为开卷和闭卷两种形式。这些多样考核形式直接影响对学习成果的认定。最后，是评价标准不统一。同一门课程不同高校之间有百分制、五级分制、两级分制之分，这样严重阻碍了高校之间的学分互认。 　　3.教师。网络教育作为一种新型的教育手段，具有其自身的规律及优势，不只是把传统教育方式放置到网站上。目前，各个高校关于网络教育教学方法的实践尚处于探索阶段，而且对教师参与网络教育的激励机制也不健全，导致多数老师并没有全身心投入到网络教学之中。 　　4.学生。虽然很多课程也设置了虚拟学习社区，但交互水平低，临场感不强，认知性不高。因此，基于网络化的教育方式，必须提高广大学生的网络学习意识、培养他们的网络学习能力，积极引导他们参与到网络学习当中。 　　5.学费。首先，各个高校大多数仍旧施行学年收费制，没有采纳学分学分制，因此如何科学计算学费，还存在一定困难；其次，如果一门课在不同高校的收费不同，跨校修读课程有可能增加学生经济负担；最后，很多学校没有选修课抵顶机制，如果选修了培养计划外的课程只能额外付出学费。这客观上不利于校际课程互选、学分互认的实践推广。 　　二、慕课与完全学分制 　　1.慕课，慕课作为一种新近涌现出来的在线课程开发模式，其主要特点有三个：首先是大规模，具有大型资源平台，具有大规模课程资源。其次。是课程资源开放，即开设慕课的单位应该遵从共享协议，可以供其他高校、组织共享的才可以称为慕课；最后，是必须是网络化课程，这些课程资源分布在互联网上，教授方式不是面对面的授课，而是基于互联网的教学互动，这样保证了人员上课不受空间条件限制。 　　作为一种新型课程教学方式，可以通过慕课资源自由选择学习时间、地点，进而派生出很多新型授课方式。近年来，慕课的教学互动方式正在由单一平面视频教学向立体化、数字化教学逐渐发展，诸如感知智能新型技术逐渐被引用，可以是学生在原有单一的键盘输入上增加语音交互、体感交互等方式，进而优化学生的学习体验。 　　2.完全学分制。完全学分制的核心要素是选课制，选课制赋予学生极大的自主选择教师、选择课程的权利，只有教师的教学水平得到学生认可或课程内容对学生具有吸引力，该老师的课程才能获得较高的选课率。除此之外，完全学分制还需要一些配套制度，以渤海大学为例，该校为了贯彻完全学分制，采取了教考分离、试题库、创新学分、开放实验、跨校修读学分互认等措施。 　　以渤海大学为例，对每个专业来说，除了一定数量的通识课、专业基础课和专业核心课为必修课程之外，其余的课程均为自主发展课程，广大学生可以根据自己兴趣爱好，自主选择修读这些课程。学生获得自主发展课对应的学分可以在本校，也可以在外校；可以通过理论课程，也可以通过实验；同时还可以通过获得创新学分来抵顶自主发展课的学分。因此给予了学生充分学习自主权。 　　三、完全学分制体系下基于慕课的校际学分互认机制 　　1.课程设置机制。通识类课程统一化、标准化。全国（或全省、高校联盟）将马列类课程、艺术欣赏、军事、语文等通识课程，将教学方案、教学计划、学时内容、考核方式、学费标准化，全国高校该类课程设置参照执行。在慕课方面，统一遴选师资，统一制作慕课资源、统一建立互联网平台，供全国高校选择使用。 　　基础课程层次化、标准化；将高等数学、线性代数、英语等基础课程按照学校培养人才的定位、学校性质分