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安徽省初高中化学教学衔接调查与思考 　　摘要 初高中的化学教学存在断层，有关衔接问题一直困扰着工作在一线的初、高中化学老师。安徽省新课程实施以来，初高中化学教学衔接的状况如何，通过对安徽省部分初高中化学教师进行调查，探究了问题存在的原因，并提出了改进建议。 　　关键词 化学教学 初高中衔接 教学观念 集体备课 教学质量 　　 　　由于我国的目前状况，有很大部分的中学是不完全中学，有的学校只有初中部，这注定有了相当部分的初中教师，在教学过程中会主要关注于目前的教学，从而忽视学生在知识上的可持续性发展。而有的学校只有高中部，高中老师又不了解初中的教学情况，不了解高一学生已经有什么样的知识结构，教学带有一定的盲目性。故而，必定会让学生感到初高中学习出现断层，不能顺利地从初中过渡到高中，影响了学生的学习兴趣，造成严重的两极分化现象。 　　1 调查的意义 　　为了适应新课程实施的需要，使每一所学校成为提高全体公民的科学素养的基地，做好初高中衔接教育是学生发展、社会进步的基本保证。 　　2 对初高中化学教师的调查与分析 　　教师是影响学生成长因素之一。影响初高中化学教学衔接的关键在于初三年级和高一年级，为了了解教学的真实状况，针对新课标下初高中化学教学衔接的有关问题，分别对皖东的和县、皖南的繁昌县、皖西的舒城县、皖北的涡阳县40位初三教师、57位高中教师的相关现状作了问卷调查并加以分析。 　　2.1 化学教学观念 　　教师不树立正确的教学观和学生观，就不会有正确的教学行为。为此，调查了教师的化学教学观念（见表1所示）。 　　调查结果显示，无论是高中还是初中，不少教师的教学观念仍比较落后，真正全面了解学生状况，从学生实际出发合理组织教学的教师只是少数，大多数教师备课、上课关注的还是教材、教学内容本身，而对教学的主体――学生关注不够。即使某些教师注意了学生差异，但关注的还是班上前几名学生，不能做到因材施教。尤其是高一教师，如果对学生的原有基础和学习状况不了解，易造成对高一化学教学把握不准，教学时就容易造成知识链和学习能力的脱节。 　　2.2 教学衔接意识 　　教师的衔接意识直接影响初高中教学工作的衔接，那么新课改以后教师的衔接意识如何呢？我们调查了教师的教学衔接意识（见表2、3、4所示）。 　　从调查结果看，初高中化学教师的衔接意识都比较淡薄，能够经常注意到教学衔接的不多，平时很少相互交流，初中教师有65%几乎没有到高中听过课，有85%对高中新课程不太熟悉或完全不熟悉。同样高中教师有63%几乎没有到初中听过课。有63%对初中新课程不太熟悉或完全不熟悉。由此看来，大多数教师对学生将要学什么或已经学了什么了解甚少，在教学中又不考虑初高中衔接问题，必定会让学生感到初高中出现断层，不能顺利地从初中过渡到高中，影响了学生的学习兴趣，造成严重的两极分化现象。这种现象的出现，主要是由于初高中分开管理，学校相隔较远，而学校领导和教师又缺乏交流学习所致。教师的衔接意识淡薄，从主观上影响了教学衔接的开展。 　　3 思考和建议 　　鉴于目前初高中化学教师的衔接状况，提出几点思考和建议。 　　3.1 更新教师的教育观念 　　新课程倡导教育要以学生发展为本，要充分发掘学生的潜能，激发每一位学生学习化学的内驱力。要贯彻新课程的精神，首先要更新教师的教育观念，“升学与考试”使得化学课程成为“少数尖子生的化学”，科学知识成为教学的中心，致使绝大多数学生难以接受和理解，导致理科教育教学质量严重下降。化学课程要从“面向少数人的化学”向“面向全体学生的化学”转变，意味着从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”转变，也意味着课程理念的变化。 　　3.2 开展初高中学校的“四互”活动 　　为了加强校际间交流与合作，深化校际间的教学、教研活动，促进区域内教育的均衡发展，全面提高教师队伍整体素质，完善教学质量的动态监控体系，提高教学质量。目前，我县在全县各校间开展教研“四互”活动――即“互听、互查、互评、互促”，将各校组织成一个研究实体，共同研究和解决课程改革中出现的困难和问题，探讨在新课程背景下提高教学质量的有效途径，交流课改的做法和经验；共同研究校本课程的开发和综合实践活动的开展。 　　具体做法是：同级同类学校之间两两相互结对，两校间每年定期开展集体备课和校本教研，解决教学中的热点和难点问题；互派教师听课、评课。通过两年的听、评活动，教师之间的确相互学到了好多知识和授课技巧。现在这样的活动仅局限于同级学校之间，如果再增加一些初、高中同学科间相互听课和交流活动，组织初三和高一教师集体备课、研讨，对于初高中联系密切的知识点进行重点讨论，必定会拓宽教师的视野，利于初高中教学的衔接。 　　3.3 教育主管部门出台“衔接”激励机制 　　根据对安