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完全学分制下大学英语特色课程构建研究 　　摘 要：随着时代发展，大学英语课程也在进行不断的改革，这也促进了构建更适应形势的大学英语课程体系。本文探讨了大学英语基础阶段和提高阶段课程设置的必要性和可行性，尝试构建了体现人本理念的课程体系框架，希望可以为大学英语课程的深入改革提供一些可借鉴的依据。 　　关键词：学分制；大学英语；特色课程；选修 　　基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2014年度一般课题“完全学分制下四级后大学英语特色课程的构建与研究”（编号：WYYB014107）的成果。 　　1 引言 　　为全面贯彻执行党的教育方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，遵循高等教育教学规律，践行“以学生为本”这一主要指导思想，顺应拓展基础课程、优化专业课程、淡化专业界限的趋势，更好地满足市场经济发展的需要，立足于全面培养、提高学生的综合文化素质、道德素质、科学素质、身体素质、心理素质和一定的艺术鉴赏力及创新精神，为学生自我设计创业取向、自主选择教师、自主选择课程、自主设计修业年限和个性发展，提高社会适应能力和就业竞争能力创造有利条件，最大限度地开发学生的智力和潜能，2013年起我校对本科学生实施完全学分制管理体系。在完全学分制体系下，采用学生自主选择课程与学分、绩点来测量学生学习的数量和质量相结合，以获得一定的学分和绩点，作为毕业和获得学位的标准规范来实施多样化的教育、教学和弹性管理。 　　“一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代已经到来，而大学英语教学与国际接轨的必由之路是从基础英语逐渐转向ESP（专门用途英语）教学”。[1] 所以，大学英语教学应该致力于培养学生既具有语言知识，又具有语言实际运用能力，为把学生培养成实用型人才贡献力量，也让大学英语教学可以更加适应学生个人发展要求和经济社会发展的需要，在综合性大学构建文学文化类、语言技能拓展类英语提高阶段课程是实现这种培养目标的重要方式之一。 　　通过观察，我们发现大学生的英语入学水平不断提高，加之基础阶段英语教学质量不断提高，很大一部分学生可以在前两个学期通过大学英语四级考试，他们对于基础阶段课程的需求随之降低。因此，一方面基础阶段课程所占的学时和学分会有减少的趋势，另一方面，学生对提高阶段课程的需求会趋于多样化。此外，随着全球化趋势不断深入，英语实际运用能力在工作和交际中的作用也越来越凸显出来，因此在大学学习过程中切实提高学生的英语实际运用能力就成为当务之急。提高阶段的英语课程必将在整个课程体系中占有越来越高的地位，得到越来越多的关注。各高校可以根据本校的培养目标定位、师资背景、学生发展需求及相关客观条件等，设置个性化的大学英语提高阶段课程。 　　2 理论依据 　　2.1 教育部《大学英语课程教学要求》的精神 　　教育部于2007年印发了修订后的《大学英语课程教学要求》，也就是新大学英语教学大纲指出：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[2] 　　2.2 多元智能理论和建构主义学习理论 　　心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）教授认为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”他还进一步提出多元智力理论（multiple intelligences），认为人的智能可以分成八个方面。[3 ]这个理论对开设英语特色课程具有理论指导意义，教师应意识到学生是教学活动的主体，学情具有多元化特征，学生们在认知能力、理解能力、学习动机、学习习惯、发展需求等方面都有较大差异。大学英语教学在服务全体学生的同时，也要兼顾每个个体，因材施教，满足个性化发展的需要。假如大学英语课程还一直采用传统的基础阶段语言依托式的教学模式，对学生采用四个学期的“一刀切”式的相同的教学思路，根本不可能得到高效的、良好的教学效果，所以在提高阶段开设个性化、多元化的英语特色课程势在必行。 　　建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构知识、意义的过程。该理论也对开设英语特色课程具有理论指导意义。在学校学习中，真正的学习绝不是教师单把知识讲授给学生的过程，而是指在某种语言文化情景中，学生在与他人（比如老师、同学）的互动中，依赖自己的旧知识及经验主动对新知识进行加工和处理，完成意义建构的过程。另外，建构主义推崇的学习理念还强调学生学习的自主性、主动