心理学第7节 动机.pptVIP

一、需要的概念 需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性源泉。 1、需要是一种内部的紧张状态 2、需要都指向一定的对象 3、需要是个人活动积极性的源泉 案例分析：古希腊犬儒主义哲学流派主张清心寡欲，鄙弃俗世的荣华富贵，力倡回归自然。 其代表人物狄奥根尼住在一个桶(瓮)里，以讨饭为生。有人讥笑他活得象条狗，他却不恼。“一天，亚历山大御驾亲临，前来探望正躺在地上晒太阳的狄奥根尼，问他想要什么恩赐；狄奥根尼回答说： “只要你别挡住我的太阳 ” 。 揭穿世间的一切伪善，热烈地追求真正的德行，追求从物欲之下解放出来的心灵自由。狄奥根尼曾经提着一个灯笼在城里游走说：我在找一个真正诚实的人。 二、需要的特点 客观现实性 主观差异性 动力发展性 整体关联性 三、需要的种类 1、自然性需要和社会性需要（起源 ） 2、物质需要和精神需要（对象的性质） 一般说物质性的需要大多属于生理性需要，而精神性需要基本是社会性需要。但有时物质性需要既是生理性需要，也包括社会性需要的成分。 四、马斯洛的需要层次理论 马斯洛是人本主义心理学派的主要创始人。1943年他提出了需要层次论，他认为人类主要有五种基本需要，这五种基本需要是由低层次向高层次发展的，并彼此联系形成一个系统。 马斯洛认为，个人的需要结构的发展过程不完全像陡立的、间断的阶梯那样的东西，每一低级的需要不一定要完全满足，较高一级的需要才出现。它更多像波浪式地演进，各种不同需要的优势由一级演进到另一级。 ．安全的环境 请不要把安全狭义地定义为无生命危险即可，它还涵盖了其他的人身侵犯，即便是很轻微的。在教学过程中或多或少、或轻或重地采取过体罚措施，最常见的就是让学生罚站、罚抄，这其实就是对学生的一种人身侵犯，尽管他们自己可能尚未意识到。 我认为他所理解的需要只是一种内敛式的需要, 还应有一种向外发散式的需要, 这种需要表现为人有一种对他人、对社会、对人类社会的历史有强烈的责任感, 并为之奉献自己的才智和力量的需要, 无私地爱人不求任何回报的需要。这种外向发散式的需要之内敛式的需要层次更高一些。 思考： 在教育中怎样运用马斯洛的需要层次理论为教育服务？ 第二节 动机 为什么在组织有奖活动时，特别注意突出“最高奖额大”、 “获奖面广”这两点？ 一、动机的概念 动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。 1、动机的功能 1)激活功能 2)指向功能 3)维持和调整功能 二、动机的形成 1、需要是动机形成的基础（强度弱 强） 并非任何需要都可以转化为动机。 意向 愿望 动机 模糊地 清晰的 （诱因） 2.驱力 驱力理论,指的是当有机体的需要得不到满足时,便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激,这种内驱力的刺激引起反应,而反应的最终结果则使需要得到满足. 当有机体的生理需要得不到满足时,就会驱使有机体采取有意的行为去纠正这些身体的缺失或者障碍,所以,可以认为,使驱力降低是行为发生的主要原因. 3、诱因是动机形成的外部条件 正诱因 负诱因 动机作用 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 正强化与负强化 连续强化与断续强化 断续强化的分类 学习动机的发展与激发 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。 学习动机对学习的促进 决定方向、态度；影响成绩；促进学习。 1、学生学习动机的主要内驱力成分 A 认知内驱力。是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 B、自我提高的内驱力。是指个体因自已的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 C、附属内驱力。是指一个人想获得自已所附属的长者(如家长、教师)的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。 思考： 如何激发和维持学生的学习动机? 第三节 概述 一、什么是意志 意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。 意志行动是有目的的行动。 意志活动总是与克服困难相联系的。 二、意志行动中的心理冲突 （一）什么是冲突 由于在意志行动中人们常常具有两个以上的目标，而这些目标不可能同时实现，就产生了目标的冲突（conflict）及斗争。 二、意志行动中的心理冲突 （二）冲突的种类 1．双趋冲突：一个人以同样强度的两个动机追求同样并存的两个目的，但又不能同时达到，像这种从两个所爱者