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学生前概念及其对生物教学启示 　　前概念是学生在系统地学习科学知识之前,头脑中对该知识所形成的想法#65377;也就是说,学生对自然现象的认识早在他们进入学校接受正规科学课程的学习前就已存在了,并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系#65377;在某种程度上,这些认识与学生要进行学习的科学知识密切相关#65377;前概念对知识的学习有有利的一面,也有不利的一面#65377;在生物教学中,正确认识前概念形成的原因,合理利用学生正确的前概念来同化新知识,建构知识的新体系,同时充分估计到错误的前概念在教学中的干扰作用,找出消除这种干扰的方法,这对于改善生物教学质量,提高课堂教学效率,无疑将会产生积极的作用#65377; 　　 　　一#65380;学生前概念的特点 　　 　　1.生活性 　　形成学生前概念的基础是直接经验,学生对各种科学问题的看法早在他们很小的时候就已经形成了,这些前概念大都来源于儿童亲身的生活经历,而这种经历会使他们在理解科学问题的基础上建立起自己的观念#65377;例如“把植物的地下部分都叫做根,把复叶的小叶当作叶,把蝙蝠当作鸟,把鲸和海豚当作鱼”等等#65377;这些看法通常与科学家的看法不同,但却符合学生的认知规律,从学生的角度来看,这些看法是合乎情理,且很有用的#65377; 　　 　　2.自发性 　　前概念是学生宝贵的精神财富,曾被成功地运用过,是儿童在现实生活中认识事物的一个有价值的工具#65377;因此,我们应该清楚,学生的前概念不是先天固有的,也不是学生凭空臆造的,它是学生在长期的生活实践中,通过个体与环境的接触,逐步形成了自己对生物现象和生命活动规律的独特看法,并内化为自己的思维模式和行为规则#65377; 　　 　　3.特异性 　　根据波兰尼的缄默知识理论,任何判断都是发生在某个隐性的“阐释框架”内,每一种阐释框架即代表一种看待事物的方式;不同的阐释框架本身是不可比的,是相互之间不可通约的#65377;由此,不同的人在认识同一个对象客体时,会得出不同的看法#65377;这种阐释框架往往被缄默地使用着,带有独特的个人性质,因此波兰尼把由缄默的认识所表征的知识称之为个人的知识#65377;[1]由于每个学生的生活环境#65380;活动范围#65380;认知方式等的差异,对同一事物的认识#65380;感受也不会完全相同,这就决定了学生的前概念是因人而异的#65377;因此,在教学中我们经常会看到不同的学生对同一现象的解释是不同的,这是因为不同的学生会以不同的方式内化外部经验来建构他们的思维体系#65377; 　　 　　4.顽固性 　　学生的前概念虽然大多是错误的#65380;片面的,偏离了科学思想#65377;但含有自己对生命自然界的先入为主的印象,又是自己切身体验到的东西,同时学生又要凭借这种原始的前知识来认识世界,而且也能成功地解释某些特殊生命现象#65377;因此,学生往往对自己的这些前概念深信不疑,并试图将其迁移到对新环境#65380;新现象的解释中去,因而这种前概念具有很强的顽固性,不可能通过教学中将科学概念硬性灌输给学生就能一劳永逸地形成新的思维框架和新的认知结构#65377; 　　 　　二#65380;学生前概念对教学的启示 　　 　　1.激发认知冲突 　　心理学研究表明,一般情况下人们需要维持自己的观点或信念的一致,以保持心理平衡#65377;倘若在某种新的情境中,出现了与人们的原有观点或信念不一致的地方,人们就要力求通过改变自己的观念或行为,以达到认知协调#65377;[2]学生在学习生物学之前,头脑中已经具备了一种原始的认知结构,在学习生物学时,他总是试图以这种原始的前知识来建构他对新知识的理解,当遇到不能解释的新现象时,就出现了认知冲突#65377;所谓认知冲突,就是学生的原有知识经验与新的学习任务之间无法包容的矛盾#65377;比如,按照前概念,学生无法解释藕是茎,榕树的支柱根是根等现象#65377;因此,教师要帮助学生建构科学概念,关键就在于通过“出乎意料的实验现象#65380;生动有趣的故事情节#65380;暗藏‘陷阱’的计算结果#65380;巧妙设计的启发问题#65380;精心策划的课堂讨论#65380;司空见惯的日常事例”等设法激起学生的认知冲突,把学生引入“山重水复疑无路”的“愤悱”状态,以“疑”来动摇顽固的前概念#65377;只有当学生的前概念与新现象#65380;新知识发生剧烈冲突,进而引起学生生疑#65380;析疑和释疑的深刻的思索过程,才有可能促使学生放弃他曾深信不疑的观念,接受一种全新的观念,实现由前科学概念到科学概念的转换#65377; 　　 　　2.回归儿童的生活世界 　　学生前概念的特点告诉我们,学生