学生创造性思维与能力培养在生物教学中体现.docVIP

学生创造性思维与能力培养在生物教学中体现 　　摘 要：科学是第一生产力，科学不是自然形成的，它是人类创造性活动的结果，没有创造就没有发展，因此我们应该从小培养学生的创造性。所谓创造性培养，就是要让学生在学习、生活成长过程中能树立创造意识，增强创造能力，发展创造思维并学习一些创造技法。 　　关键词：创造性培养 生物教学 创造性思维 创造性技法 　　人们普遍认为，本世纪是知识经济的时代，它是以知识为基础的经济，其核心是现代科学技术。科学技术不是自然形成的。它是人类创造性的结果。我国要成为世纪强国，中华民族要自立于世界民族之林，跟上世界知识发展的主流，就必须要建设经济和社会的创新体系，提高全民族的知识创新能力，培养创造性就要求我们教师在教学过程中必须对学生加强进行创造性培养。所谓创造性培养，就是要让学生在学习，生活成长过程中能树立创造性意识增强创造性能力，发展创造性思维，并学习 一些创造性技法。正如教育家陶行知先生提出的6个解放，即解放学生的头脑，眼睛，嘴，时间，空间，使他们能想能干，能看，能说。本文就中学生物教学中如何培养学生的创造性谈谈几点认识和体会。 　　一、创造性培养的前提是夯实基础。 　　“如果欲学诗，工夫在诗外”没有双基的坚实基础就不可能有创造性。比如学生对显微镜的构造和使用等基础知识不明确，要求学生完成显微镜的安装和使用是不可能的，学生对植物生长与无机盐的关系不理解，要求学生设计无土栽培实验，进行植物无土培养是不可能的。事实说明坚实的双基是创造性思维的必要条件，具备了扎实的双基，学生在创造性活动中就具有取之不尽的源泉，学生的创造性就能得到充分的发挥。 　　二、教学科技活动过程中要形成有利于创造的情景和气氛。 　　许多心理学家认为，彼此宽容，不存戒心，没有心理压力的环境，有利于创造能力的发挥特别是集体创造所追求的情景和气氛。课堂中是否至始至终洋溢这种气氛是评价这堂创造性教育生物课是否成功的标准之一。同时要培养学生不怕失败的顽强毅力，不怕批评的开阔心胸，广泛的兴趣和爱好。其结果可以使学生形成这样一种好习惯；勇于坚持自己正确的见解并修正自己错误的见解。这种习惯的形成是与课堂上没有压力的氛围分不开的。通过锻炼，学生还可以学会说：“也许”的策略，克服急于判断的障碍，掌握创造性地对待一切问题的态度，并使它成为学习的思维习惯。例如，在结合观察洋葱表皮细胞讲细胞结构时，在光学显微镜下不容易看清楚细胞，学生提出：“到底有没有细胞膜”的质疑，我就让学生想办法证明自己的观点，结果出现以下设想：（1）也许可以剥掉细胞壁和细胞膜不要贴得那么紧（怎么做？让细胞出现质壁分离），（3）也许换一台精密一点的显微镜可以看到，（4）也许可以通过调节细准焦螺旋，使在显微镜中能观察到更为清晰的情景。（5）也许可以用非碘酒的东西（其实应该是指各种染色剂）来染色试试看，这些设想就需要课堂的良好气氛和学生的勇气。 　　三、进行创造性思维训练 　　3.1 根据创造性思维的发散性特点，让学生敢于对已知的生物学知识进行怀疑和再思考，以多视角，多层次进行综合认识；将不同的表面上似乎没有联系的生物学知识摆到一起进行认识。 　　3.2 根据创造性思维的能动性特点，培养学生勇于更新旧有的生物学概念，对未知生物学知识进行探索和发现，勇于超越一般的思维逻辑，大胆而灵活机动进行联想，想象，猜测甚至是幻想。在生物学教学中，应给学生留下思维的空间和时间，一个概念、一个实验，一个结论，不要一开始就面面俱到，而是应留有余地，如讲输血时，只把A型B型，AB型O型等血型的内含的凝集原和凝集素讲清楚，并告之含有相同凝集原和凝集素的血要发生凝固，要求学生总结出：这四种血的输血规律？课堂立刻活跃起来，通过学生自己推断总结，学生在理解识记应用上加强了。 　　3.3 大力开展实践性活动让，学生在理论与实践相结合的活动中得到创造性思维的开发和培养学习一些创造性技法。 　　生物学科是一门实践性很强的学科。课本中安排了大量实践的实验实习内容，并且很多属于探究性的，这就要求教师应努力创造各种条件，指导学生开展实践性活动在实验中可根据内容增设对比实验，让学生启动思维，观察，分析实验结论。如在“植物散失水分”的实验中，准备两瓶一样的装置，然后把其中一瓶叶片全部去掉，让学生观察这两瓶装置中塑料袋上的水珠那个多？为什么？通过分析，学生对叶片是蒸腾作用的主要器官更为清楚，另外也同时培养了学生的创造性思维，还应该让学生掌握正确的思维方法，让学生在学习知识的创造性思维的同时又置身于分析，综合，比较，概括推理等思维活动中，得到抽象逻辑思维的训练，教师要明确对学生创造性思维培养，绝不是一朝一夕的事情，需要长年累月的不断努力，从点滴的知识做起遵循从简单到复杂再到高级的思维活动规律，从学生实际出发，这样，才能让