学生立场下高职人才培养探析.docVIP

学生立场下高职人才培养探析 　　摘 要 高职人才培养“社会服务”取向已取得成效，但教育传统中对学生的不重视和学生领域研究的困难造成高职教育中“学生立场”的缺失，已经造成高等职业教育国家责任缺失、院校和师生不堪其重、学生厌学和职业教育服务社会能力的减弱等问题。未来，基于学生立场，高职人才培养应当在目标上从“成才”向“成人”转变，教学上基于学生特征展开，改善学校师资、设备、课程和评价等育人能力。 　　关键词 学生立场；人才培养；高职院校；重构 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）20-0012-04 　　将学生立场作为人才培养的重要依据，是国外先进高等职业教育中的成熟做法[1][2]。在考虑到国家层面对于人才需求一般意志的前提下，结合职业教育学生的自身素质特征与求学意愿来设立人才培养目标、制定课程与评价标准，不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有助于实现职业教育的社会目的。但是，纵观我国高等职业教育人才培养，总存在与学生和社会立场顾此失彼的问题，其中尤以学生视角缺失为重，从而导致职业教育教学质量下降。因此，基于学生立场的高职人才培养建设已迫在眉睫。 　　一、我国高职人才培养学生立场缺失的原因分析 　　（一）强化以适应社会发展为目的的高职教育，造成高职教育适应社会发展就必然成功的心理定势 　　我国高等职业教育人才培养过程中，延续思路一直都是社会和企业需求导向。从1993年前技术型人才导向、1998年前实用型人才、2002年前应用型人才、2011年前高技能型人才，一直到目前的技术技能型人才，高等职业教育人才培养一直没有离开为社会经济发展服务的总纲[3]。在学术界，尽管有学者提出这种职业教育功能论的观点可能会导致学生过分专而不博，缺乏职业发展的延展性，忽略学生学习的积极性等问题，但是其研究最终还是回到强调对接经济需求和企业需要来设置专业，根据岗位能力来设置课程，根据岗位标准来设置考核要求的社会需求上。在实际的工作中，无论是珠三角、长三角还是京津地区，这些职业教育发达的地区也都主张对接市场需求的职业教育人才培养。 　　但不可否认，主张职业教育人才培养需要对接市场和企业，对于我国经济发展的确发挥了重要作用。基于道格拉斯模型的经济增长实证研究[4]于全国省际的实证研究[5]、特定区域[6]和欠发达地?^[7]的研究以及某种人才类型的研究[8]，都证明了现有高职人才培养对于经济发展具有正向贡献。这些也进一步印证了当前围绕经济发展需求和企业用人需求，以实用和能用为特点的高职人才培养的合理性，已经在政府和学界达成共识，并持续在职业教育人才培养中发酵升温。 　　（二）我国一直存在相对不重视学生的教育传统，导致学生在整个职业教育的研究范畴中处于“隐匿”或“被处理”的地位 　　不重视学生的问题不仅存在于基础教育，也同样在职业教育内存在。教育者习惯地将自己命名为指导者、得道者，他们认为，教师相比学生，在预设目标、设计课程、开展教学和教育评价上，受过系统训练，更具开阔的视野和专门技能，思考和处理问题要比学生更加科学与客观。在这种观点下，学生自然地消失在教育的视野中，即使偶尔出现，也是作为“问题学生”“后进学生”被关注和处理，教师坚信自己的经验和理论更加重要。尽管一些地区和学校也尝试推进以学生为中心的改革，但当教师面对有限时间内的效能最大化选择时，牺牲学生而重视社会（学校）需求，已经成为一种思维定式。对学生采取严密而细致的教学和管理方式，按照应然的目标，对学生进行修剪、完善，不注重发挥学生的积极主动性，已经造成高职教育教学管理中严重的“师生对立”。 　　（三）对于学生的研究存在难以跨越的困境，导致高职人才培养理论和实践领域自动绕开学生 　　社会和企业取向的人才培养，主要研究的对象是物、标准和流程，是被反映、被实践的对象，具有相对的稳定性和客观性。研究对象的性质使得研究者和实践者能够较为容易地获得以上资料并进行分析。但是如果将学生作为对象，则变得复杂许多。学生是人，具有易变、难度量等特点。高职生依旧处于成长过程之中，其素质、能力和心理特征会随着求学而发生改变，也会随着同伴关系、社会舆论等而变化，有时候甚至很难将其特征与周围环境分割开来。发生衡量学生特征的诸如知识、能力、素质、兴趣、意志力等指标，更存在争议，且相关数据难以收集和度量。 　　学生相关研究的难以开展，还在于社会的功利化取向。研究社会需求、企业需求，更容易转化成项目、课题与论文，更容易获得政府、企业和有关组织的关注，也更容易获得资金与荣誉。而研究学生，不仅吃力，也得不到太多的好处，相关研究自然因缺少丰厚的资源而不能得到系统地开展。 　　二、缺失学生立场的高职人才培养目标产生的危害 　　（一）忽视学生的高等职业教育暗含着教育的万