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完善财务管理专业本科实践教学研究 　　摘要:财务管理专业是应用性很强的学科,特别是本科层次的人才更应具备很强的实践技能,即用人单位所要求的实际动手能力,才能满足社会需求,更具竞争力。目前,本科层次的实践教学存在观念上不重视,实践教学体系不完善,师资力量不足等主要问题。对此,应转变观念,通过学校完善实践教学体系,与企业合作加快师资力量培养,建立校内实验室、校外实践基地等措施,培养出适应社会需求,用人单位满意的财务管理专业人才。 　　关键词:财务管理专业;实践教学 　　 　　实践教学,让学生站在企业财务管理“当事人”的角度,身临其境,学生尝试独立运用自己所学知识去发现问题、分析问题、明辨是非,提出方案,处理问题,实现了“实践―学习―理论―实践”的良性环节,这样既有助于学生及时客观地了解自己有关知识的掌握程度和智能水平,从而改善学习方法,调动其学习的积极性、主动性和创造性,提高其学习效率,也有助于教师及时发现理论教学与实践的差距,找出存在的问题,从而改进教学方法,调整教学方案,丰富教学内容,实现教学目标和人才培养目标。改变过去纯理论教学中学生被动、消极地接受知识的状况。 　　所谓实践教学体系,就是为了配合专业理论的教学,通过提供现实与仿真的实践平台,强化对学生分析问题和解决问题的能力培养,拓展学生专业训练和实践能力而设置的教学环节。实践教学环节是大学生综合素质培养体系中一个关键内容,也是理论学习到社会实践的中间衔接环节。 　　一、财务管理专业实践教学目前存在的主要问题 　　(一)对实践教学重视不够。 　　对实践教学重视不够体现在两个方面:一方面是培养人才的学校不重视;一方面是用人单位没担当起人才培养的责任。 　　高校财务管理专业实践教学地位不突出主要表现在3方面:一是由于受传统“应试教育”思想的影响,长期以来形成“理论教学体现学术性,实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识,认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学,学校教育质量的高低,主要看学生掌握理论知识的水平,而实践能力的培养则不被重视。二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要模拟、仿真教材,而且需要实物、场地;不但需要与校内各部门打交道,而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂,从实验(实训)设计、实验(实训)准备到实验(实训)报告批改,特别是校外实践、实习,除去学生方面难于管理的因素外,其出行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排,同时还要协调好与实习单位的关系。所以有很多教师怕麻烦就轻避重,即使安排实践实习,走马观花,效果很差,甚至干脆不搞校外实践教学。因此,在实验(实训)、实习时只是走过场,不愿做深层次的研究,更不愿付诸于实践,应付过关了事。三是学校不重视,实习经费紧张,不足以满足实习所需,不能落实。 　　用人单位不重视表现在:企业或用人单位、实习单位不愿接受学生实习,财务岗位更是难以接受学生实习,接收实习影响工作,泄露商业机密,岗位空缺,接受实习生,培养成才后,跳槽,不如直接到人才市场招聘,省时省力。 　　(二)实践教学体系不完善。 　　财务管理专业招生时,很多学校的实践教学体系不健全,由于经验不多,教学计划中实践教学体系整体不够完整,内容不够全面,可操作性差,执行的效果不理想,起不到辅助理论教学、培养学生实践技能的目的。表现有以下方面: 　　1. 校内实验室建设有待完善。国内高校单独建立财务管理实训室才刚刚起步,许多高校还是空白,甚至有高校毕业生在学校时没有见过财务软件;实训实践环节经费投入不足,教学计划中安排的实践环节的课程,由于没有足够的经费支持和保证而形同虚设,无法完成教学任务,达不到实践技能的培养目的。 　　2. 实践教学质量评价不完善。应该说,目前,我国高校财务管理专业对于实践教学的环节管理、质量监控还不够健全,由于缺乏科学、规范的标准,使得实践教学的水平难以得到客观的评价,指导教师各行其是,实践教学的质量受到了相当大的影响。 　　3.实践教学课时与理论教学课时比例不合理。据有关研究数据,我国高校管理类专业的实践教学课时与理论教学课时的比例为1:3～1:2,这还只是书面上的,实际情况是理论课时占用了实践课时的量;而发达国家的比例是3:1～2:1。 　　(三)师资力量不足。 　　我国高校的师资来源主要是高校毕业的硕士、博士研究生,基本没有在企事业单位的经营管理经历,也就是没有实践经验,没有实践经验的教师指导学生实践,效果可想而之。 　　近年来由于高校扩大招生,教师教学工作量有所增加,许多教师没有大量精力去探索创新人才培养的新模式和新方法,还是采用传统的教学方法完成教学任务,很难产生具有创造性的教学成果和科研成果。在高校专职实践教师是实践教学的主力军,但是目前学校对教师队伍的学历