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定量分析法在高职教学考核评价中应用 　　 摘 要：考核是教学过程中的一个重要环节，通过评价考核质量定量指标的分析，以及各指标的实际应用，探寻形成高质量试题与试卷的方法，使得考核能够对于教学效果进行准确诊断，给出全面的评价，为改进教学方法提高教学质量发挥应有的作用。 　　 关键词：考核；质量；定量分析 　　 作者简介：秦澄（１９５８－），男，江苏张家港人，淮安信息职业技术学院副教授，研究方向为教育管理，经济数学。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）32-0075-02 　　 　　 　　 学习成绩的考核是教学过程中一个必不可少的组成部分，是检验教学效果的一种重要手段。考试是考核的主要方法，试卷质量的高低将对教学效果的评价产生直接影响，较高的试卷质量，可以对教学效果进行诊断和分析，也可以据此调整教育教学的相关措施，使教学达到最优化。对评价考核质量的相关指标进行定量分析，并在此基础上探讨提高考核质量的具体对策，对于提高教学质量具有实际意义。 　　 一、评价指标 　　 用n表示一份试卷中试题的数量，n道试题的满分值分别记作A1，A2，…，An，若采用100分制记分，则Aj=100设抽取N份试卷，用Xi（i=1，2，…，N）表示第i个学生试卷的实际得分，Xij（i=1，2，…，N，j=1，2，…，n）表示第i个学生第j题的实际得分，于是Xi=Xij（i=1，2，…，N） 　　 第j题的平均得分和方差分别为 　　 j=Xij S2j=（Xij=）2 　　 （j=1，2，…，n） 　　 试卷的平均成绩和方差分别为 　　 =Xi，Ｓ２＝（Xi-）2， 　　 （一）成绩的分布 　　 心理学研究指出“在一般能力即智力的发展水平上，根据统计研究，在全人口中智力水平分布基本呈正态分布”。统计规律表明，学生的学习能力，实际动手能力等呈正态分布，因而正常的考试成绩应基本服从正态分布。若考试成绩的分布呈正态或近似正态的，则从总体上看考核是合理的，但是由于教育的作为，“随机性”受到干扰，成绩分布呈现正偏态（成绩偏低）或负偏态（成绩偏高）也不能简单的判定为考核不合理，必须进行具体分析。 　　 成绩是否服从正态分布，可采用直方图法或单样本柯尔莫哥洛夫―斯米诺夫检验（One-Kolmogrov-Smirmov Test）法（简称K-S法）等进行判别。 　　 （二）试卷的难度 　　 试卷第j题的难度定义为 　　 Ｄj=1-（j=1，2，…，n） 　　 试卷难度Dj是指，第j题的满分值与第j题的平均得分值之差占满分值的百分比。第j题的平均得分越高，难度就越小，反之难度越大。试卷难度D用各题难度的加权平均表示，Ｄ＝AjDj一般认为，D≤0.2为容易题，D≥0.5为难题，介于两者之间的为中等难度题。 　　 （三）试卷的覆盖度 　　 试卷的覆盖度定义为各题之间的相关系数矩阵ρ，ρjk==（ρjk）n×n其中ρ（Xit-j）（Xit-k）/SjSk（j，k=1，2，…，n） 　　 当试卷的覆盖面越大时，各题之间的相关性就越小，反之则相关性越大，所以可以用相关系数来衡量试题覆盖面的大小。通常ρjk0.2时覆盖面为大。 　　 （四）试卷的区分度 　　 第j题的区分度δj定义为 　　 δj=（j=1,2,…,n） 　　 其中Hj，Lj分别表示高分组，低分组第j题的平均分；aj，bj分别表示第j题满分和零分的标准分。高分组和低分组的人数占总人数的25%―30%。试卷的总区分度δ为各题区分度的加权平均 　　 区分度用来衡量试卷能否将学生成绩拉开距离，真正从分数上区分学习优秀、中等与困难的学生。一般认为，区分度δ0.4为好，δ0.2为差。 　　 （五）试卷的可信度 　　 试卷的可信度B定义为 　　B=1- 　　 可信度描述了试卷的总方差在排除了各题的随机误差之后，余下部分占总方差的百分比，各题的随机误差越小，试卷的可信度就越高，反之可信度就越低。一般情况可信度为0.5。 　　 二、应用实例 　　 笔者以本院2006级汽车电子技术班2006~2007学年第一学期数学期中考试成绩为样本，抽样试卷三十五份（N=35），试卷共有九大题（n=9），每题的满分值分别为8，5，18，8，10，17，10，10，14分。学生各题得分列表如（表1）。 　　 计算各题平均分、标准差及试卷总平均分、方差统计列表如（表2）。 　　 （一）成绩分布分析 　　 运用SPSS软件绘制成绩分布直方图(图1)。 　　 从图1可以看出，考试成绩近似服从正态分布。 　　 K-S法：K-S法的原理是，先假设H0：样本服从正态分布，并据此计算理论累积频率分布与观察值的累积频率分布的差异，若差异不大（通