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实施Task板块互动教学实践 　　译林版《牛津高中英语》的Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要是引导学生在完成任务的过程中运用英语，并以任务的形式培养学生听、说、读、写的综合技能。师生在互动活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与学习、生活、工作有关的活动。学生通过结对、小组或全班合作的方式，亲历语言实践，实现任务目标。Task板块常设有三个步骤：步骤1侧重于培养学生获取信息的能力（receptive）；步骤2侧重于鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，实现师生、生生之间的互动（interactive）；步骤3侧重于完成一个富有情景的写作或口头任务（productive）。在每个步骤之前还设有不同的、有实际效用的技能训练（skills building），对每一个步骤的活动进行具体的指导与引入。 　　但是，Task板块内容多、信息量大、词汇量丰富、任务复杂。另外，由于中西方文化的不同，学生的语言知识不扎实、自信心不强，从而导致课堂上交流与协作的互动氛围很难形成。加上班级学生数量多、课时少、高考应试任务重等原因，要高效实施Task板块的互动课堂教学实属不易。目前Task板块课堂教学的现状令人担忧。一些教师没有认真钻研教材、分析学情，往往为了完成任务而教，按照教材的设计而面面俱到。课堂上教师身影晃动，语调匆忙，学生则是云里雾里，盲目跟从。还有一些教师则为了应试，大量删减，甚至放弃Task板块教学。学生于是陷入无休止的语法和语言点教学。久而久之，学生用英语思维和表达的意识逐渐消失，语言交际能力的发展自然受到影响！ 　　如何根据Task板块教材的特点，采取合适的教学方式，充分发挥教材的教学功能和价值，成为笔者课堂教学探究的一个重要方向。在我校“依学导学，共同生长”课型研究中，“任务导学法”让笔者找到了实施Task板块教学的有效方式。 　　“任务导学法”源自于“任务型教学法”（Task-Based Teaching Method），是美国教育家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。“任务导学法”要求围绕既定的任务组织教学，每节课目标明确，学生在任务的实施过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用已有语言资源，全力追求在“在做中学”的语言交际效果。因此，Task板块教材和“任务导学法”之间有共同的渊源，两者背后的教学指导思想是一致的，都是以“学生中心，从做中学”。 　　“任务导学法”实施Task板块互动课堂教学的流程可以归纳为：明确任务目标――创设互动环节――训练基本技能――达成阶段目的――总结归纳呈现。下面以译林版《牛津高中英语》M4 U1的Task板块教学为例。 　　一、精析教材，明确任务 　　Task板块的设计特点要求教师通过对教材每一个环节深入分析和研究，明确总的教学要求和每一个步骤的任务，让学生清晰了解自己需要做什么、该怎么做，学生在教师的指导下带着任务主动地去思考、去实践、去完成一个个任务目标。例如M4 U1 Task的导入笔者采用了这样一张幻灯片。 　　M4 U1 Task：Talking about sports and activities 　　这张表格一呈现，学生马上明白这一堂课要完成哪些任务、学习哪些技能。接下来就是采用各种方式让学生带着各个子任务有目的地去参与，运用英语做事。 　　二、创设活动，互动生成 　　“任务导学法”Task板块互动教学成功实施的重要手段就是师生之间、生生之间的互动。其中教师的职责要给学生创设各种“互动”的机会。互动教学以师生合作、讨论、互助的方式进行。在这一课堂教学中，教师的启发、引导和协调是实现教学有效互动的关键。通过教师的引导，营造师生之间、生生之间自由平等的对话氛围，学生在教师的指导下感悟新知识，在感悟中引发新问题。学生通过互相提问交流，学会思考，发展思维，解决问题。 　　在实践中，笔者觉得“创设活动、互动生成”环节可以遵照一些基本做法： ①教学流程：教师启动（指导），学生领悟（任务）――活动交流（互动）――呈现汇报（成果）。②活动安排：确定主题――分配角色――参与活动――展示成果。③活动形式：同桌互论、小组讨论、大组辩论、全班活动、自由发言等。 　　Skills building 1： 　　Listening for statistics and descriptions 　　Step 1. Completing a bar chart 　　活动与互动：（1）指导学生听写数据和描述的类型与方法，让学生浏览题目，明确所听对象，抓住关键词，进行简单的实践练习。 　　（2）组织group work，让学生讨论总结怎样听、写、记录各类数据和描述的关键词、句型。如怎样听写记录①T