数学化教学︰整除性检定-香港数学教育学会.PDF

數學教育第二十期 (6/2005) 數學化教學︰整除性檢定 楊思敏 聖公會置富始南小學 馮振業 香港教育學院數學系 數學化觀點 隨著時代的轉變，社會的進步，如今小學數學科所教授的內容大都能 利用一般的電子計算機完成，不期然讓人質疑學數學的意義。的確，現今 的學生不應只是單純地學習特定的題材，盲目地進行操作訓練、追求準確 度。Freudenthal （1973, 1991）提出以數學化（Mathematising ）觀點組織數 學教學。「數學化」就是數學產物由無到有，由粗疏變精密的過程。在過程 中，學習者以數學方法、手段或工具去認識及組織現實經驗。而學數學的 真正意義，就是參與這個數學「再創造」（re-invention ）的過程。 研究範式 德 國 數 學 教 育 家 Wittmann （1995, 2001 ） 提 出 以 「 系 統 進 化 」 （Systemic-evolutionary ）的「設計科學」（Design science ）範式處理複雜的 教學問題，從教學單元的研究入手，對不同課題的教學作出小心設計。是 次的研究報告就是希望以這種發展性研究（Developmental Research ），根據 數學化的觀點對整除性一課題進行設計、施教、評鑑及反思，以體驗數學 化觀點在教學設計上所起的作用。 數學化教學 「數學化」觀點，被馮（1999）首次引進香港，作為教學研究計畫「數 學化教學」的指導思想。他指出現今數學教育往往只著重數學最終成果的 運用，忽略數學原理的推演，妨礙學生思考數學、理解數學，形成教學斷 層 （馮、王、葉、何，2000 ）。「數學化教學」正正是針對這個廣被忽略的 教學斷層，主張讓學生從現實世界的經驗開始，經歷數學產物由衍生、改 良、到精煉的數學化過程。 2 EduMath 20 (6/2005) 界 世 的 學 數 有 沒 學 數 陋 簡 些 一 懂 學 數 密 精 些 一 懂 形成數學產物 改良數學產物 運用數學產物 的階段 的階段 的階段 數學化教學重視的部分 目前著重的部分 （教學斷層） 數學化觀點的作用 於 2004 年的香港數學教育會議上，馮對數學化觀點如何指導研究工 作，作了更進一步的解釋。在數學化教學的執行方式之下，有三個重要的 研究對象：骨架方案、執行方案和實踐檢驗。在研究課題教學設計時，骨 架方案所指的是學習經驗的宏觀布局，執行方案就是教學進行的具體細 節，而實踐檢驗便是教學的實踐部分 。他提出九個關注項目如下： （一）主體內容是否遵遁由無到有，由粗疏變精密的推演過程？ （二）教學發展有否充分照顧，學生運用其已建構的知識和技巧，透過具 體的科學辯證手法，再創造新數學知識的學習規格？ （三）教學軌道是否充分體現數學思想的發展，和具一般性的數學方法？ （四）教學設計在實踐的課室