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对中职特殊家庭学生教育问题分析与研究 　　摘 要： 本文在对特殊家庭界定及中职学校来自于特殊家庭的学生情况描述的基础上，对其家庭自然结构在孩子的学习成长方面带来负面影响，造成很多的青少年社会认知偏差，形成不良的思想品质，自我控制能力差，不良行为明显增多，亲子关系失常，社会适应能力差等问题和产生原因进行分析，提出了教师要切实加强对特殊家庭学生的思想教育和生活关爱，学校要切实加强对特殊家庭学生的教育和引导，以及社会各界要关心、帮助特殊家庭的学生的具体对策，以期促进该问题的较好解决。 　　关键词： 中职学校 特殊家庭 教育问题 　　随着中国经济的快速发展、人民生活水平的提高，一部分人的思想观念、道德准则、工作区域也在发生变化。目前因外出工作、离婚、犯罪及交通事故等大幅度增加而导致现代正常家庭体制分化现象越来越普遍，很多正常家庭的格局被打破，由此产生留守家庭、单亲家庭、离婚后重新组合家庭、寄养家庭等多种类型的特殊家庭。 　　这些特殊家庭子女的教育问题也受到广泛关注，而职业学校中特殊家庭学生比例越来越大，这对职业学校提出了新的要求。本文就中职学校中较典型的特殊家庭青少年的思想教育问题进行探讨。 　　1.中职学校中特殊家庭青少年基本状况 　　1.1特殊家庭界定。 　　特殊家庭包括父母离异家庭、父母或其中一方过早去世的缺损家庭、有继父（母）及收养关系的家庭，父母一方或双方长期外出的家庭。 　　1.2中职学校中特殊家庭青少年的比例。 　　在近7年的班主任工作中做了以下统计：共有学生227人，其中有特殊家庭学生132人，约占学生总数的58%。其中以父母在外打工，孩子跟着老人生活的比例最大，占到70%以上；其次就是父母离异的，占到20%左右；还有一些其他特殊原因造成的，如：死亡或犯罪等。 　　来自于特殊家庭的学生，其家庭结构在孩子的学习成长方面带来负面影响，导致产生一些偏激行为。这些孩子往往性情孤僻、古怪，容易自暴自弃，对学习不感兴趣，学习成绩低下，对生活缺少信心，没有远大理想和长远打算，纪律意识差，存在一些不良生活习惯，如果不及时加以引导和教育，势必造成极大的损失。 　　2.中职学校中特殊家庭青少年常见的问题及产生原因 　　2.1社会认知偏差，形成不良个性。 　　人的社会性发展贯穿于每个人一生，经过儿童期、青年期、成年期。在少年和青年时期，通过父母和学校的教育，主要是学习社会规范、认识所处的社会地位和角色、接受职业培训等。特殊家庭的子女在与家人的相处中得到的多是反面经验，他们的是非观念容易扭曲，产生不良的社会学习，变得不再相信人与人之间的关系，这种不信任会扩展为对整个社会的不信任甚至产生反社会的极端思想；以离异家庭为例，由于家庭原因，他们自感不如人，矮人一等，害怕别人谈及家庭之事，生怕老师、同学看不起自己，因而对别人对待自己的态度特别敏感。我曾经碰到一个女学生姓王，她的父母在她上小学的时候离婚，她一直跟着爸爸生活，她爸爸在她13岁的时候又结婚并且生了个儿子。但是这些情况都是在有一次她和舍友发生矛盾时才知道的，她还特意强调不要告诉其他同学，怕大家会看不起她。而且她对自己的妈妈充满仇恨，总觉得自己的不幸都是妈妈造成的；而现在最为常见的特殊家庭的组成就是留守家庭，这些青少年的监护人不再是自己的父母亲而是以隔代监护为主，这些监护人的文化程度不高，对青少年的教育基本以放任为主，这一系列的因素都容易导致青少年的社会认知出现严重偏差，从而形成不良个性，如是非观念不强等。他们更加注重的是哥们义气，在朋友与其他人发生冲突时不管对错都会帮朋友出口气。我班有一陈姓男生，他爸妈都在外地工作，他和自己的奶奶生活，平常住校，放假才回家，一年和父母见面的时间集中在暑假和过年。他在班上有三个很好的朋友，有一次他的陶姓朋友和别的班的同学发生矛盾，竟然花钱请人帮忙打架，教育时还总觉得自己很有理，最后父母只好帮他转校带在身边上学。 　　2.2自我控制能力差，不良行为明显增多。 　　特殊家庭的青少年由于没有良好的学习环境，对学习不感兴趣，不求上进；家庭的特殊性使得孩子易发怒，常做出过激的行为来发泄心中的痛苦和不满。研究发现:离异家庭子女的自我控制能力都明显低于完整家庭子女，对学习不感兴趣，上课睡觉和老师顶嘴；而留守家庭的孩子，他们的父母由于长时间不在孩子身边，见面的时间很少，总是对孩子心怀内疚，过度溺爱，从而无原则地一味满足孩子、迁就孩子，以此对孩子进行补偿，倾向于溺爱型的抚养方式。这些特殊原因容易导致青少年产生事事我最大，别人不能有一点的不同意见，否则就粗话满嘴甚至是拳脚相向。如我的一位学生史某某，他的父母虽然不是离异但是关系很差，父亲常年在外，只在过年回来两三天，他小时候还是很听话的男孩子，但十几岁的时候开始变得狂妄自大，性格也变得特别怪异，2012年秋天到我校上学，一个月就