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对立体型教育探索与认识 　　摘 要： 文章探讨了“立体型”教育的基本构件及其地位、作用与特点，并在此基础上阐述了“立体型”教育的基本构件间的相互关系。 　　关键词： “立体型”教育 基本构件 探索 认识 　　一、“立体型”教育的基本构件 　　系统科学认为世界上的一切事物都可视其为某种“系统”，而系统又是由相互联系的各部分构成。所谓“立体型”教育（亦称之为“三结合”教育），是以家庭教育为基础，学校教育为主体，社会教育为依托的一体化教育。在社会主义市场经济条件下，它绝不是这三方面教育的简单相加，而是把学校、家庭、社会各种教育力量有机组织起来，形成目标一致的教育合力，充分发挥教育的整体效益，加速个体的社会化进程。 　　社会主义的中国，学校、家庭、社会的根本利益是一致的，但由于各方面对自己所负担的教育责任的理解不同，对青少年个人本身也存在不同评价，所以，我们必须依据我国社会主义建设的基本路线、方针、政策，社会主义的教育目的和教育方针，教育科学理论和教育规律，对三个方面进行协调，以发挥1+1+1=3的整体功能。 　　二、“立体型”教育的基本构件的地位、作用及其特点 　　（一）学校教育 　　学校教育是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，利用学校系统，对受教育者所施加的有目的、有计划、有组织、有系统的影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。学校教育在“立体型”教育中具有“主导地位”和“基地作用，具有专门性、相对独立性、稳定性和可控性”等其他教育所无法替代的特点，而且随着立体型教育的实施，将成为家庭教育、社会教育的组织者、指导者，将更加有利于教育事业的持续和稳定发展，有利于青少年一代系统地掌握科学知识和全面发展。从现代社会中所显示出来的教育趋向看，学校教育在教育整体中越来越居于主导地位，通过学校工作，可以使家庭教育与学校教育配合一致，避免低水平的家庭教育成为学校教育的相对抗的力量。同时，学校教育对校外的各种社会因素施加影响并合理利用，以发挥各种社会因素的有益的教育作用。根据“社会学”的观点，作为千千万万的社会机构之一，学校教育的局限性是可想而知的，人的社会化是持续终生的需要，学校教育正急速地向纵横方向延伸，即学校教育与家庭教育、社会教育构成“立体型”，以满足人们愈加迫切需要的再教育和再训练。 　　长期以来，我们的教育往往只在“学校”这个园地上做文章，有意或无意地把学校工作局限于课堂教学、课外活动和校外活动这三个“板块”之中。正如陶行知先生所说的“从前的学校完全是一只鸟笼，改善的学校是放大的鸟笼”，传统学校教育的弊端是学校与外部环境的脱节，因为有了这种隔离和脱节，传统的学校教育“孤军奋战”，不但很苦累，而且其结果与原先期示的目标相距甚远。 　　（二）家庭教育 　　家庭教育是与家庭同时产生的，作为一种独立的教育形式先于学校教育。它指的是家庭环境对家庭成员的教育影响和家庭成员之间的相互教育影响，主要指父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育。 　　中华民族十分重视家庭教育，跟世界其他国家比较，可以说是首屈一指的，这与我国源远流长的文明史和近半个多世纪以来的奋争图强的信念有密切关系。我国宪法规定：父母对未成年子女有抚养教育的义务。这不仅是父母在履行固有的天职，而且是履行社会职责。父母应通过家庭教育，使子女受到基础的道德品质教育，受到社会主义、共产主义思想的熏陶，使智力得到尽可能早的开发。因此，家庭教育具有早期优势，是儿童实现社会化的奠基教育。从“大教育观”的立场出发，家庭教育又是学校教育的补充，还是社会教育扩展的基础，而且家庭教育还具有启蒙性、个别性、终身性等学校教育、社会教育所不能代替的特点。 　　家庭是教育的发源地，家庭教育则是培养人，这一系列工程的起点和根茎，是孩子走向社会的第一座桥梁，对青少年的个性和品德的形成起着重要作用。国外一些学者所提出的“智力发展的递减法则”就是说按照最理想的条件开发每一个人的智力，越早效果就越好。俗话说：“三岁看大，七岁看老。”虽是经验之谈，但其中包含有思想品德和智力因素。经验之谈虽然有点绝对化，却中肯地提醒人们切不可失去早期教育的良机。要抓早期教育，就不能不重视家庭教育。但是，我国现在的家庭教育处在各行其是的状态，家长多以自己主观愿望与老经验为依据，距离科学育人的要求还很远，而且往往与学校教育相抵触。从我国现在核心家庭结构看，家庭教育又有它的局限性，具体表现在缺乏集体活动、参观访问、社会调查、社会服务、公益生产劳动等，缺少有关世界观、人生观和法治观念的教育。因此，我们必须有意识地弥补家庭教育的不足。 　　（三）社会教育 　　社会教育是指一切由校外各方面人士参与组织的，以认识社会和接触环境为内容的、有目的、有计划地影响个人身心发展的教育活动。 　　社