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对以问题为基础中国画教学中教师角色思考 　　摘 要： 在高校的中国画教学改革中，较之传统中国画教学，在我们尝试运用更为有效和适应当下中国画教学的以问题为基础的中国画教学方法时，对教师角色的思考，并找出更为准确的定位是必不可少的研究内容。在教学改革中我们努力探求改变课程结构、课程内容、学习方式、评价标准等，但更要思考改革中教师角色的转变，这种转变包括心理和行为全方位的调整，可以说教师应是以一种全新的角色走进课堂。 　　关键词：教师 学生 角色 转变 　　当下的中国画教学改革也如同其他教学领域的改革一样，如能行之有效，这必将是全方位的深入的变革。笔者认为在调整课程结构、课程内容、学习方式、评价标准等的同时，更应改变的是教师在教学中的角色，这应是由心理到行为的全方位的转变与调整，是一种打破以往教学方法，迎接全新挑战的过程。笔者在教学实践中，尝试运用以问题为基础的中国画教学方法来改变以往的传统教学，使教学更能适应当下的教育发展，培养更具有创造性和有终身学习能力的人才，而在教学实践中体会更深的是如何把握教师角色在教学中的定位，这也是以问题为基础的中国画教学方法中，最应关注和思考的问题。 　　谈到教师在教学中的角色不可回避的关键就是如何看待教师的地位和作用。在我国自古至今由于宗法观念，把服从长者师者作为最高准则，并把这视为一种优秀的文化传统。长期以来，教师与学生的关系，处于一种父与子的关系状态，社会也要求教师对学生要严加管束，而学生也必须绝对服从教师，虽然现在有所改变，但应该说教师至尊至上的观念依然是主流。当然对教师的尊敬是必须的，但值得我们反思的是在学习过程中，在研究问题的时候，教师的学识也是有局限的甚至是有错误的，所以在当下的教育发展中，教师的地位与作用必将改变，这也应是不争的事实。教师角色的准确定位也必将关乎任何一种教学改革的成败。 　　以问题为基础的教学方法，现在已是一种运用广泛且成效显著的教学方法，在教学实践运用中无论是教师的教学还是学生的学习都是围绕“问题”来展开，而艺术教育中的学习问题当然不会像数学教育中的学习问题那样，问题的答案往往不会是唯一的，艺术问题有时甚至是没有正确与否的答案。这就更要求从事艺术教育的教师，对于学生提出的问题，有时给与的是更合理的回答而不能是称之为正确的回答。以问题为基础的中国画教学以探究问题与解决问题为主线，要求学生建立问题意识，在学习中积极的提出问题、找出问题并想办法解决问题。那么在这一学习过程中，教师的角色把握也至关重要。现今的中国画教学，延续传统的“师带徒”式的教学还是主流，这种教学方法在艺术教育中确有很多长处，但在学生自主、自觉和发展长远学习能力等方面是有不足的，这里有一个很重要的原因就在于传统“师带徒”式的教学中教师主导了课堂，学生在继承技能和效法教师的同时有了依赖性，学生更多的被教师的观点与技能所左右而视野受到了局限。那么在以问题为基础的教学开展过程中，我们更加强调对学生学习能力的培养以及把重心放在学生长远发展上。这种教学方法要求教师在教学中角色要重新定位，以便更符合当下学生培养要求。笔者在以问题为基础的中国画教学实践中，更多的把教师的角色定位于教学中的组织者、参与者、引导者、发现者。 　　教师的学识，学习的经验，以及对专业的发展动态等还是较之学生更高更全面，所以在教学中教师以更宏观的角度组织教学这是必要的，根据教学大纲及学生们专业的已有程度，合理的安排学习内容并以为学生学习创建更为积极有效的平台与环境的服务心态来开展。带领学生进入课程的学习，这时的教师就好比一场球赛的组织者一样，球队的进攻如何发动，如何展开，实施什么战术都将由组织者来掌控，当然这也需要其他球员的积极配合与发挥。没有组织者的带领，进攻将是混乱无序的，更有可能是低效的、失败的。学生们的学习当然需要组织者，这是学生明确学习方向和有效学习的基础。所以教师的角色首先是学习的组织者，这也是任何一种教学方式中教师的最为主要的角色。当然同是组织者，在组织课堂教学以及学生学习的整个过程中，做一个怎样的组织者取得的学习成果也必将不同。以问题为基础的中国画教学方法需要教师成为一个建立和谐平等师生关系的学习组织者；成为一个建立自由宽松活跃学习环境的学习组织者；成为一个建立学生长效学习方法的学习组织者；更要成为一个建立学生终身学习观念的学习组织者。 　　传统的教学中教师往往高高在上，对于学生的学习指派性更强，这也造成学生学习的被动与缺少主见，学生的主体性没有充分体现。美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只重视‘教’的教师。”笔者认同这一说法，在我们的教学中应更注重学生自主学习能力的培养。当然教师也不会是学生学习的旁观者，学生自主学习与主体性的体现，并不是教师作用的消失，教师积极热情的参