对低年级学生家庭课外阅读教育调查与思考.docVIP

对低年级学生家庭课外阅读教育调查与思考 　　一、分析讨论 　　本文选取福建省平潭县澳前中心小学一年一班开展调查，采用问卷调查及观察法，其中问卷共发放60份，收回57份，有效问卷55份。 　　通过对问卷的调查与统计，笔者进行了以下的分析及讨论： 　　1.家长对课外阅读的认识 　　通过调查，我们发现绝大多数家长对课外阅读教育有比较正确的认识。他们认识到了课外阅读教育的价值，并认为学校和家庭应该为孩子选择优秀的读物，通过轻松愉快的方式开展课外阅读活动，以激发孩子浓厚的阅读兴趣，使孩子形成良好的阅读习惯。 　　2.家长对孩子课外阅读的指导方式 　　为了解家长在指导阅读时采用何种策略，我们设计了有关提问、复述、看书方式等问题。调查结果显示：部分家长已经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。一般而言，父母在指导孩子看书时，会有侧重地彩用图读法、点读法、诵读法和跟读法。调查结果表明：家长的指导方式与孩子的年龄存在着显著的关联。 　　3.亲子共读 　　调查结果显示：家长的行为表现与家长的文化程度紧密相关；家长的文化程度与陪孩子阅读的频率紧密相关，即文化程度高的家长会更主动地花时间和孩子共读，表现出更多的支持。 　　4.孩子家庭课外阅读存在的问题 　　（1）许多家庭没有经过有效的阅读培训，甚至家长本身就没有养成阅读习惯。 　　（2）有些家长认为阅读教辅以外的书籍是浪费时间，他们普遍偏重于对孩子进行知识灌输和技巧训练。 　　（3）文字阅读与电视等新媒介相比，处于劣势。 　　（4）阅读无目的、无计划，阅读书目也缺乏选择性。 　　二、思考与建议 　　家庭教育是育人的基础工程。家长是孩子的启蒙老师。现代教育理论指出：家庭、学校、社会教育只有三位一体、有机整合、互相配合，才能促进孩子各方面能力的发展。家长配合参与孩子的阅读教育活动，能激发孩子的兴趣和情感，提高其参与活动的积极性，更有利于促进孩子的全面成长。 　　1.认真做好“讲、看、听、引” 　　“讲”：包括家庭讲和孩子讲。家长每天可根据孩子的年龄特点，分层次地为孩子讲一些阅读材料；也可根据孩子的阅读水平，让孩子来穿插故事内容或续编故事。这样不仅能密切亲子关系，还能使孩子养成良好的阅读习惯。 　　“看”：除了让孩子看一些动画片外，家长还应引导孩子看图画书等读物，也可教孩子认识生活中常见的简单标识与符号，或在逛街时带孩子认识马路上的交通标志、商店名称、马路名称等，这些都是课外阅读中不可缺少的。 　　“听”：孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自己编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也不要忘记对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下听后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样不仅可以加深孩子对故事内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。 　　“引”：在课外阅读活动中，家长应以多种形式引导孩子自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导孩子观察画面背景，并使孩子展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容，以此来帮助孩子掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。 　　2.加强家校共建，以学校带动家庭 　　学校是孩子课外阅读教育的主阵地，但是离不开家庭的理解、支持和配合。学校可设立“课外阅读共读栏”，向家长介绍孩子阅读的目的及家长的指导建议，宣传亲子阅读对孩子发展的重要性，登载有关课外阅读方面的文章，并随时向家长介绍班内阅读活动开展的动态。家长也应将孩子在家阅读的情况以记录表格、经验体会、照片等形式在专栏中展示。各班还可设立家长借阅箱，里面放置家长及孩子送来的书籍，定期更换。同时，各班将孩子阅读的内容以不同的形式展示出来，使家长在了解孩子阅读情况与进步的同时，能根据教师的阅读提示来指导孩子，很好地展现师生之间、孩子之间、亲子之间、家校之间的互动。 　　3.注重亲子共读的重要性 　　低年级学生智力发展的最有效的方式便是亲子共读。家长在和孩子进行亲子共读时，不要忽视对身体语言的利用。模仿是孩子学习的主要方式。父母可以将书中的内容用丰富的肢体语言来表演给孩子看，孩子在模仿的过程中能更好地理解书中的内容，并能激发其丰富的想象力。 　　4.善用赞赏和鼓励 　　赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。孩子在学习语言的过程中，家长会发现孩子的一些语言错误。此时，家长不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，然后帮助孩子学习正确的语言规则。这样，孩子的学习会处于积极状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。 　　5.随机引导孩子的课外阅读 　　父母在日常生活中一旦发现阅读的契机，应立即通过对话交流、亲子游戏等形式对孩子进行阅读指导。