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对于高职院校应用文写作教学改革研究 　　摘要：应用文作为高职院校的一门重要课程，对学生未来的社会生活具有重要意义。然而，由于种种原因高职院校的应用文课程并未能很好地发挥其自身的价值。本文从高职院校应用文写作教学的现状展开分析，提出了应用文教学改革的几点建议，希望能为高职院校的应用文教学工作提供一点助力。 　　关键词：高职院校；应用文教学；应用文写作；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0229-02 　　在高职教育中，应用文写作是一项必不可少的教育内容。对于高职院校的毕业生来说，并不要求其具备多高的文采，但一定要具备能够写出通顺扎实的应用文的能力。应用文是社会生活中广泛应用的文体，是人们传递消息、处理事务、交流感情的重要工具。近年来，随着社会的发展，人与人之间的交往更加频繁，应用文的功能也正在趋于多样化，这也就导致各行各业对应用文写作水平更加重视。应用写作能力作为高职院校毕业生必须具备的一?基本能力，其优劣直接影响着毕业生以后的就业与生活。虽然高职院校已普遍开设应用文写作课程，但教学效果并不十分理想，没能充分发挥应用文的课程价值。要提高高职院校的应用文教学质量，就必须从当前的教学现状开始着手分析，并结合高职教育的特点，寻求更加适应社会发展需求的教学方式和方法。 　　一、高职院校应用文教学现状 　　（一）过于重视专业能力的培养，而忽视写作能力的锻炼。 　　在强化专业技能培养的大背景下，应用文写作教学在很多高职院校中并没有得到足够的重视。由于很多高职院校对应用文写作的忽视，致使学生对应用文写作产生了许多消极且错误的认识，认为参加工作后再学习也来得及，甚至认为在网上下载下载就可以应付了事，而忽视了应用文学习的重要性。学生对应用文写作能力认识不够，将主要精力放在了专业课的学习上，对应用文写作能力的锻炼过于轻视。高职教育重在培养社会所需的有用之才。所谓有用之才只具备专业技能是远远不够的，还必须具备一定的应用文写作能力。应用文写作如不能引起足够的重视，那么对于高职教育来说将是一项严重的教育缺失。 　　（二）教学模式陈旧，学生学习热情不高。 　　目前应用文教学一直沿用着传统的教学方法，先讲理论知识，再分析经典范文，最后就是让学生做写作训练。这种教学方法从理论到实践，将应用文相关知识清晰地呈现给学生，方便了学生的学习，表面看来此种教学方法是很完美的。但是这种教学方法却忽视了学生作为写作主体的心理构建过程，不利于学生思维素质的培养。而且很多教师在应用文教学中也已经习惯了以讲解为主的教学模式，忽视了学生的自主思考过程。学生被动机械地接收知识，不免觉得应用文写作枯燥无味，对应用文学习难以提起很高的兴趣，自然也很少主动去思考解决问题。再者，目前的应用文课程教学普遍缺少对学生实际情况的考虑，同时也缺少对实际教学条件的考量。在此种环境下，学生的应用文学习积极性被扼杀，阻碍了学生应用文写作能力的培养，也直接影响到应用文教学效果。 　　应用文是一门与社会实践联系较多的学科。但课程多安排在第一、二学期，学生此阶段没有多少社会实践经验，学习起来难免会感觉抽象而迷惑。教学地点也只是停留在校内，忽视了校外很多有效的教育资源。如能充分利用这些校外教学资源，则可以很好地弥补校内教学的不足，也可以让学生深入体会生活实际，弥补学生社会实践经验的缺失。 　　（三）课程性质与教学目标不明确 　　高职院校的应用文教学虽然已经从语文教学中分离出来，成立为一门独立学科，但是由于长期以来教学目标不明确，造成教学思想较为混乱。教学大纲明确课程教学的要求和目标，为应用文教学指明了方向。但是由于各院校实际实际情况不同，各专业的要求也有很大差异，对各专业的应用文写作要求也有很区别，这也就为应用文写作教学大纲的拟定带来了许多困难。多数还是参考相关院校相关专业的教学大纲，缺乏对教学重点的深入思考。此外，对于应用文任课教师而言，外出进修学习的机会很少，信息闭塞，很多学习工作只能在相对封闭的环境下开展，严重影响着教学效果的提升。同时，有些任课教师本身的专业水平有限，对于应用文相关内容的把握还不够准确，这也是造成高职院校应用文教学效率低下的一个重要原因。 　　（四）教学考核评价单一 　　教学评价是检验教学效果的重要一环，然而现今大多数院校有关应用文写作的教学评价过于单一，不能真正检验学生的能力和水平。大多仍是采用传统的试卷形式对学生的学习效果进行检验，甚至有些题目也没能及时更新。区区一张试卷本来就很难真实全面地反应学生应用文的写作能力和相关知识点的掌握情况，只是使用这种单一的考核评价模式，容易挫伤学生的应用文写作积极性。试卷分数能够反应一定问题，但不是全部，如学生的实践能力、创新精神、探究所得以及学生的情感体