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对位法教学中应强调和声思维重要作用 　　摘 要：在对位法教学中存在“数音程”而脱离和声的现象，传统音乐中对位法不可能脱离和声。由于历史的原因，我国复调音乐深受苏联复调音乐理论体系的影响，其中音程思维对我国复调音乐的发展也产生了潜移默化的影响。本文通过“数音程”现象引发思考，进一步探讨在对位法教学中应强调和声思维的重要作用。 　　关键词：对位法 和声思维 音程 　　作曲家江定仙曾说过：“从音乐发展的历史来看，对位法产生在先，和声学产生在后；从教学程序来看，和声学学习在前，对位法学习在后。这是因为近代的音乐比较广泛地运用和声手法，因此在教学上采取了先近后远的方法。事实上，近代的对位法，也都是有和声作为基础的，没有和声学的底子，对位法的教学也难以进行。”①杨勇教授的《对位法》书中写到：“通过实践，通过研究 每一位作曲大师的创作和他的思维过程，我们发现，和声与对位法不是两门不同的学科……没有对位法，和声仅仅是一个抽象的概念；没有和声，对位法根本就不可能实现。” 作曲家桑桐也曾提到：“和声作为音乐要素之一，普遍存在于复调音乐与后来的主调音乐之中，复调音乐虽以对位为其写作方法，但其中存在着和声的作用，并受和声的制约，扎利诺曾提出对位是各声部进行的一种和声。”②和声是音乐理论的基础，也是对位法这门学科的基础，学生学习对位法时，也不可以脱离和声思维。由于学生写作中“数音程”的现象越来越严重，那么对位法教学中应强调和声思维的重要作用。 　　一、 “数音程”现象 　　现在的对位法教学中，学生“数音程”的现象普遍存在二声部对位写作中。大多数学生只记住不能平行五度和八度，二度、四度、七度是不协和音程，不能出现在强拍并且需要解决等等。但是进一步追问为什么，大多数人都回答不上来。为什么不可以平行五度、八度和隐伏（同向）五度，隐伏八度呢？就八度音程而言，它是极完全协和音程，音响空洞，平行八度的出现会破坏声部的独立性，声部进行的倾向性减弱，和声功能性也被削弱。为什么四度被当作是不协和音程呢？原因在于形成了四六和弦。那为什么四六和弦就不可以使用呢？这是由16世纪的音乐风格所决定的，这与文艺复兴时期帕莱斯特里那等作曲家所遵守的法则相吻合，那个时期作曲家们喜欢使用和弦的原位与第一转位。在分类对位法练习中，根据固定调写作对位声部时，学生们的写作套路一般是一上来就是数音程度数，比如固定调（C大调且在高声部）中的一个音是G，第一反应就是数三度或者六度，然后把相应的音填在对位声部，以此类推最后完成写作。规则上没有错误，可是这个G音到底是属和弦呢主和弦呢还是三级和弦呢？这种和声思维如果不在开始的时候培养起来，以后的多声部写作会遇到各种问题。 　　音程是和声理论的重要组成部分，任何音程都必然具有和声和旋律的特性。只用音程思维创作，会产生许多问题： 　　1.音程组合难以清楚的显现和声功能 　　音程由两个音组成，这种组合是随机性的。任意组合导致纵向结构的无序化，从而无法划分音乐的结构。在和声理论中，三和弦是能够保证纵向结构的有序性的。以主三和弦为例，它是由主音上方三度叠置形成的，主音上方的3音和5音，正是主音的第5和第6 个泛音，这就形成了一种有序性结构。从泛音的角度看，任何一个乐音，它所产生的前五个泛音，实际上已经构成了一个大三和弦的音响。和弦组合则比较明确和声功能与结构。 　　2.音程关系难以确定调式调性 　　合理的音程连接构成了和弦的因素，因此音程思维必须与和弦结构相合起来，纯粹的音程思维难以确定调式调性。所以音程思维运动阻碍音乐的律动性，音程运动使音乐缺少层次感和立体感，不能产生序进的内在动力，音乐的律动性减弱。 　　3.音程思维导致音乐缺少逻辑性 　　音程思维没有一个完整的体系，音程是由一个音与另一个音组合在一起的，这个组合是随意的，只有协和与不协和的分别，音程思维不能形成一个科学的理论体系。 　　从音乐的发展来看，几百年来和声已经成为作曲家们惯用的音乐语言。古典音乐中，和弦是音乐运动的重要因素，脱离和弦难以控制音乐。和弦是声部间纵向的基础单位，和弦的连接、序进也就形成了和声。所以不能脱离和声思维而完全依靠音程思维。在一些老师的对位法教学中，也存在教授数音程的现象，甚至在某些教材中也是不提及和声学的。这也影响了学生的思维，从而导致了恶性循环的结果。这种现象的主要原因是深受苏联复调音乐理论的影响，苏联著名的复调大师塔涅耶夫的理论核心就是音程计算。 　　二、 苏联复调音乐理论体系的影响 　　由于历史的原因，我国的复调音乐深受苏联复调音乐体系的影响，复调一词也是来源于苏联。被柴科夫斯基誉为“俄罗斯最好的对位学家”的塔涅耶夫，他的著作《严格风格的可动对位》中，总结了一套理论体系。采用多种可动对位纵向、横向移动的音程指标与步伐指标的图解，以及辅助谱