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对中职物流教学几点思考 　　摘 要：物流服务与管理（以下简称物流），是一门专业性学科，也是一涉及广泛的实践性学科，近年来我国物流教育发展迅速，各高等及中等职业学校纷纷开设物流专业。在中等职业学校教育中（以下简称中职教育），物流专业广泛开设，但在教学过程中却存在着很多问题，如何减少或解决这些问题，让物流为中职教育服务。笔者将结合物流在中职教育过程中存在的问题提几点思考。 　　关键词：物流；中职教育；实践 　　物流是一门专业性学科，也是一门涉及广泛的实践性学科。中职教育物流教学大纲指出，物流是中职学校职业核心能力培养的重要支撑，揭示物流在中职教育中的重要作用，但在实际教学过程中物流教学却面临着许多问题，如何减少或解决这些问题，使它更好的为中职教育服务。笔者将结合自身在中职物流教学过程中的体会，谈一谈对物流在中职物流教学中的几点思考。 　　一、中职物流教学现状 　　中职物流教学大纲中已经明确指出物流在中职教育中的重要作用，但由于物流自身的一些特性、学生特点、教学方法及考核方式都存在着许多问题，让中职学校物流教学面临着令人堪忧的现状，中职物流教育亟需改进和完善。 　　1.物流专业的特点 　　物流作为一门独立的学科存在处于萌芽状态，2001年北京物资学院首次开设物流管理专业，距现在也就15年的时间，时间短、问题多，如教学体系不健全、教学资源普遍匮乏、师资力量不足等等因素形成了中职学校物流教学的瓶颈。 　　2.生源特点 　　中职学校学生大多是在升学无望的前提下选择了中职中专，他们的学习基础差，厌学现状严重，许多学生是在父母的威逼下选择继续待在学校“长大”。这些因素使得物流专业课堂教学很难开展，教师教起来很吃力，学生的学习效果很不理想。 　　3.教学方式 　　物流是一门实践性很强的学科，但是在物流专业的教学方式上沿用了传统的课堂教学方法，即理论教学为主、实践教学为辅的教学模式，这种重知识轻能力、重理论轻实践，把实践摆在了次要位置，忽略了实践对即将踏入社会的中职学生的重要作用，使基本的实践内容变得很不科学，甚至是产生混乱的局面。且仅靠传统的课堂教学很难使学生掌握物流业务的具体方法，造成毕业生能力与社会需求脱节。 　　4.考核方式 　　中等职业教育在某些程度上来说注重培养学生实际应用知识的能力以及动手操作的能力，但中职物流的考核方式自萌芽以来，都是沿用传统的通过出试卷的方式来考核学生，这样的考核方式，显然不适合注重学生实际应用能力的中职学校。对于物流专业的教学来说，笔试试卷的考核方式，很难体现出学生的综合能力，尤其是实际操作能力。 　　二、解决方法、建议 　　中职物流教学大纲中已经明确指出物流在中职教育中的重要作用，对于由物流自身的一些特性、学生特点、教学方法及考核方式等因素在中职物流教学过程中导致的诸多问题，结合物流在中职教育中存在的问题，提出几点建议和看法。 　　1.转变教学方式 　　崔亚琼提出，以实践教学为主客体目标系统化和理论与实践并举的模式，其中主体的目标建设是以实践性教程为主，将物流企业的经营实例及最新成果编入实训教材；客体的目标是改进教学方法。在理论环节围绕市场需求进行教学，实践方面则以提高学生实践能力为目的，培养学生的动手能力。 　　2.完善教学体系 　　完善教学体系，可以分为几个阶段进行。首先是培养学生物流认知，即对物流的认识理解及物流基础理论知识的的接受，可以采用现场调研、专家访问、企业参观等方式，让学生了解物流管理专业和物流行业的现状，感知其发展趋势，培养学生的专业学习兴趣。其次阶段性实践教学，培养学生的单项专业技能，主要通过课程内实训和模拟设计等来使实践教学成为理论教学的延伸，加深学生对相应理论的理解，并初步了解物流管理的主要工作内容，让学生学会动手操作。最后是综合性学习阶段，即实践性教学的主要阶段，属于综合专业技能训练，主要包括角色虚拟、实训和顶岗实习等内容，这些一般安排在大部分专业课学完成后，经过综合性实验课程的训练，尤其是通过顶岗实习这种综合实训的方式可以使学生实现零距离上岗，提高其从事物流管理的职业适应能力。 　　3.建立多种形式结合的考核制度 　　沿用传统的通过出试卷的方式来考核学生，很难体现出学生的综合能力，对于中职学生来讲很不实用。因此我们要改变考核方式，对实践性较强的专业课，采用实际操作、技术比试、笔试、平时表现等多种考核方式，根据学生的实际操作及技术熟练程度、回答问题的准确性合理性、笔试成绩和平常的表现等综合确定成绩。 　　4.加快“双师型”教师队伍的建设 　　中职教师不仅要具备教师素质，而且应该具有长期的企业工作经验。因而，建立一支“双师型”的教师队伍是培养应用型人才的前提条件。一方面可以通过分期分批到物流企业深入调查实习或通过校际间的教学交流、观摩学习