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对有理数教学思考 　　摘 要：本文通过具体的实例阐述了关于有理数教学的一些做法，旨在与广大同仁交流探讨如何把握和突破关于有理数教学中所遇到的重难点，进而提高教育教学效率和质量，使学生更好的掌握这部分重要的基础知识。 　　关键词：有理数；重难点；思考；教学 　　中图分类号：G633.62 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-142-01 　　 　　初中数学起始阶段有两个主要教学任务，一是扩展数域，引进负数，建立有理数集；二是通过用字母表示数，建立代数式，为数的运算过渡到代数式的运算奠定基础。然而，代数式的运算又完全以有理数的运算为基础，因此，有理数的概念与运算的教学重要性显而易见。同时，掌握好有理数的相关知识也是学生学好后续内容以及其他学科的重要前提，这部分内容是初等数学中最基本也是比较重要的一部分知识，因此，务必要使学生扎实掌握。 　　一、准确把握重难点、理清概念、掌握法则。 　　1．让学生明确引进“负数”的必要性。 　　教学时首先让学生回顾算术中整数和分数的产生过程，通过生动的事例，说明客观世界存在种种具有相反意义的量。让学生觉得，为了分清具有相反意义的量，负数的引进是必然的，有其现实基础与现实意义，充分体现数学来源于生活的道理。在明确了以上事实后，教师应紧接着引导学生认识到用文字来区分相反意义的量是合理的，但同时又让学生感受到这种表示法的缺点，从而认识“十”、“一”号表示数的必要性及意义，以加深对正数、负数、零的理解。 　　2．总结有理数的分类，理清有理数的概念。 　　有理数的分类，还是从小学学习过的整数与分数的基础上进行教学，首先让学生明确小学学习的数是正整数、0和正分数（包括小数），学习了负数后，数的范围进行了扩充，增加了负整数和负分数，最后，总结出下表。 　　 　　至此，学生对有理数有了一个完整的、清晰的概念。建立了有理数概念后，再通过教学数轴从几何的角度，认识和理解相反数、绝对值、有理数大小比较等概念，这些概念为建立有理数运算法则的打下了基础。 　　3.关于有理数的四则运算的法则的教学。 　　在有理数四则运算法则的教学中，有理数的加法法则是有理数运算法则中的重点与难点。重点在于“它是有理数的基本运算，以加法为基础，可以定义减法和导出减法法则”。难点在于“异号两数相加法则的规定，为什么要取绝对值较大的加数的符号？为什么要从较大的绝对值减去较小的绝对值？”，为了解决这个难点，笔者设计了如下教学过程： 　　问题：从一点出发，经过两次运动（向东为正），结果怎样？ 　　（1）如果向东5米，再向西3米； 　　教师结合画图说明向东走5米，再向西走3米，由于方向相反，抵销了三米，抵销后所得的结果就是要求的和。 　　（2）如果向东3米，再向西5米。 　　从图示说明向东走3米，再向西走5米。这里由于方向相反，抵销了三米，抵销后所得的结果就是所求的和。 　　抓住“抵销”两字，使学生易于理解“抵销”是求差。故应从较大的绝对值减去较小的绝对值从而得出和的绝对值，和的符号是应与绝对值较大的加数同号。 　　然后，再让学生举出收入与支出，上升与下降的具体事例来进一步弄清“抵销”的情况，从而加深理解有理数加法法则的规定是合理的。 　　掌握了有理数的加法法则，减法法则就会迎刃而解。后面学生掌握有理数乘法法则并不难，有了乘法，除法也就水到到渠成了。这里教师应该着重让学生透彻理解有理数的加法与减法（有理数的乘法与除法）互为逆运算，这两种运算可以互相转化。 　　a-b=a+(-b) a+b=a-(-b) 　　a÷b=a×1/b a×b=a÷1/b (b≠0) 　　另外，还须指出：任何一个有理数都是由“性质符号”与“绝对值”两部分组成。因此，要让学生明确在有理数运算中总是经过这样两步，首先要确定结果的性质符号，其次再进行绝对值的计算，但是小学的四则运算中则不需要考虑性质符号，这就是算术运算与有理数运算的区别。学生在小学长期习惯于算术运算，初学有理数运算时易犯忽略性质符号或搞错性质符号的错误，教师要注意通过适量的练习来训练学生的计算能力。 　　二、由浅入深，逐步提高，突破难点。 　　学生在学习了有理数的加法与减法之后，接着要学习如何计算代数和。代数和是有理数混合运算的基础，有理数混合运算的最终结果必然是代数和，因此，教师要让学生明确学好代数和的重要性。笔者设计了如下的教学过程，以下面式子为例： 　　19-（-5）+（-3）-（+7）……① 　　=19+（+5）+（-3）+（-7）……② 　　=19+5-3-7……③ 　　=14…………④ 　　过程(1)：引导学生比较并指出③式比②式形式上较为简单。 　　过程(2) ：教师告知学生，既然③式比②式形式上较为简单，那么几个