对信息技术与高中数学教学整合理解.doc

对信息技术与高中数学教学整合理解 　　 摘 要：提出了适用于新课程下数学课教学中的一种教学理念方式――信息技术与高中数学教学整合。数学是一门抽象的学科，如果利用信息技术和数学学科的适当，将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生学习数学的难度，使新知化难为易，变抽象为具体。 　　 关键词：信息技术；学科整合；现状；反思 　　 　　 信息技术与数学教学的整合是指信息技术与教师组织，指导和帮助学生学习数学教学过程的有机整合，促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题、解决问题，从而有效地提高教学效率，这是全面实施新课程改革的一个重要内容。它能够把信息技术手段完善，能有效地促进学生对所学知识的理解。它不仅是一种教学技术，更是一种全新的教学理念。 　　 一、信息技术与高中数学教学整合的现状 　　 目前信息技术与学科教学整合主要有三种形态：①多媒体信息组合演示为主；②网络环境下学生自主探究学习；③基于互联网资源的研究性学习。 　　 信息技术与高中数学教学的整合，不管采用哪一种整合的教学形态，都要为了学生的发展这一目的而进行有效的整合，因此评价一节整合课是否优秀，应主要考虑是否体现实效，是否改善教与学的方式，甚至是否以成本最低的整合实现最大化的效益。 　　 二、信息技术与高中数学教学的“度” 　　 数学是一门抽象的学科，假如利用网络环境和图形的形象直观的动态效果，让每一位学生都能有效地抓住教学重点，极大地调动学生的积极性。然而，在教学中我们需要信息技术，但我们不可过度依赖，要想达到“实用性强，效果好的课件、网络，有利于激发学生学习兴趣，提高学科素养，培养创新思维与探究能力。”的目的，就必须创造性地使用多媒体教学，把握好多媒体运用的“度”，及介入教学过程中的最佳时机。 　　 1.创设情景，激发兴趣 　　 教学中创设问题情景可以启发学生积极思维，培养学生兴趣，并能点燃学生学习思维的火花。教学中借助多媒体图、文、声、像并茂的特征，创设教学情景，使学生保持旺盛的学习兴趣，给课堂教学增添无穷的魅力，对提高学生数学素养起到事半功倍的效果。 　　 2.思维受阻，排忧解困 　　 学生在学习过程中难免出现思维受阻，此时，教师若及时运用多媒体进行点拨、启示、引导将会使学生的思维从“泥潭”走向“光明大道”。 　　 3.揭示概念，再现知识形成过程 　　 数学概念的言词都非常精确严谨，具有高度的概括性，加之纯理论性的术语，学生有时难以理解，信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达，适时运用多媒体可降低学生思维的难度，从而达到准确理解概念的目的。 　　 4.化静为动，突破重点，分化难点 　　 中学生的思维正在逐渐由形象思维向抽象思维转化。对教学的重点难点问题在教学内容，时间受限时，可适时采用多媒体课件将重点、难点分解后予以突破，达到其高效性的作用。 　　 5.系统复习，及时小结或练习 　　 提高学生参与程度，是促进课堂教学效率的有效方法，复习或练习时根据学生的认知规律，找准多媒体与数学学科教学整合的切入点，及时合理的运用以取得较高效益。但是教学活动中，多媒体课件的制作与应用都应从实际出发，准确把握使用的“度”，注重实际效果与质量，不断完善教学方法，教学手段，增强教学效果。 　　 三、信息技术与高中数学教学整合的反思 　　 1.学科整合使课堂更开放 　　 在课堂中设计适当的数学实验，让学生自主探索，假如数学实验的方案由学生设计好，并制作成课件，那么研究就会更具有开放性，能够全面锻炼学生的各种潜在能力，使探索过程更接近于数学家们研究数学的过程。当然，这需要老师和学生具备更强的信息技术能力。 　　 2.学科整合使难点的突破更有方向性 　　 在探索过程中逐渐突破本节课的难点，逐渐增加探索的难度，提高了学生探索的热情，激发了学生的求知欲。在老师的点拨下，学生猜想验证，合作交流，终于完成了探索，使得探索更具有方向性。当然个环节这还有待于我们在探索和实践中改进。 　　 3.信息技术不能完全代替“手工操作” 　　 《普通高中数学课程标准》指出：信息技术与学科的整合主要是呈现以前无法呈现的数学内容，老师实现了基本“无纸化”的教学，这样造成学生的个别数学技能的缺失。因此不能盲目彻底地进行“无纸化”教学，也就是说让学生用笔和纸进行“手工操作”相结合的形式，完成信息技术与高中数学教学整合的教学实践。 　　 以上仅对信息技术与数学教学整合问题作了初步探讨，还有许多问题需要我们作更广泛深入的研究。总之，信息技术与数学教学整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的