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对信息技术与高中历史整合思考 　　 摘 要:近年来,随着信息技术的普及以及新课程改革的不断推进,人们对信息技术与学科整合进行了大量的探索和尝试,作为必修学科之一的高中历史也不例外。目前,信息技术与高中历史课程的整合存在许多不尽如人意的地方,影响着整合的深层次发展,笔者在分析整合现状的基础上,结合历史学科的特点提出了一些促进整合的建议,希望能对今后的信息技术与高中历史整合提供参考。 　　 关键词:信息技术;高中历史;整合 　　 中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)12-0055-03 　　 　　 如何有效地实现信息技术与学科整合是近几年教育界研究的热点问题之一,作为必修学科之一的高中历史也毫不例外。在信息技术与高中历史整合方面,人们进行了大量的探索,尤其是一些来自教学第一线的历史教师,他们在教学实践中充分利用信息技术的优势开展教学改革,提供了不少成功的案例和经验,但从目前的整体情况来看,高中历史与信息技术的整合仍然存在很多问题,值得深思。 　　 　　 一、存在的问题 　　笔者通过分析梳理信息技术与高中历史整合的现状,认为目前主要存在以下几个问题: 　　1.多媒体演示运用不合理 　　多媒体演示教学是历史教师在教学过程中经常使用的一种方式,虽然常用但却存在许多不恰当的地方。(1)在制作课件时内容庞杂多乱,许多教师不管对课程有无突破,对学生知识的掌握有无效果,不进行精心的设计,就把搜集到的大量多媒体资料全部放映出来,结果是课程内容展示结束了,学生看得晕头转向,没掌握多少。(2)一些教师在制作课件的过程中片面追求课件的视听效果,忽视了课程内容本身,一般来说,这样的课件除了分散学生的注意力没有其他作用。(3)很多教师在使用多媒体课件之后就不再板书,一节课下来全是课件演示,学生不知道哪些是重点、难点,并且很多时候课件的演示速度较快,没有给学生留有思考的余地,学生依然是被灌输的对象。表面上虽然使用了信息技术,改变了课堂的教学方式,但本质与传统教学没有区别,灌输式教学反而变本加厉。 　　2.网上探究缺乏有效的跟踪与指导 　　网上探究是目前教育界倡导的一种教学方式,很多历史教师也在尝试着使用,它大致可分为有教师的课堂内网上探究和无教师的课后网上探究两种。 　　第一种是指全班同学在有限的课堂时间内在学校多媒体网络机房对预先给定的问题进行探究学习,教师和学生同处一个教室,可以及时给以指导。但在实际教学中,很多教师“引而不导”,在教学一开始把学习任务、学习流程交代给学生后,就袖手旁观,对学生在课内的探究不再加以任何引导与置评。 　　第二种无教师的课后网上探究,一般是指教师将所要探究的问题以任务的形式布置给学生,要求学生课后通过网络、图书等进行自主探究。但在实际教学中,很多教师并没有给学生提供相关的网址,也没有建立相应的交流平台,更没有将一些相关的资料整理好供学生参考,只是将问题抛给学生就不管了,致使很多学生在面对大量的网上信息时出现“信息迷航”。有的历史教师几乎每堂课后都安排学生上网搜集与下次学习相关的资料,却不知其他学科的教师也可能会有同样的安排,于是这种缺少指导的网上探究就变成了学生的应付粘贴。 　　3.脱离了历史学科特点 　　目前很多历史教师的信息技术水平及信息素养较低,他们一般不使用信息技术手段进行教学,在必需的时候(公开课)也只是找一些信息技术水平较高的教师帮他们制作多媒体课件。由于这些制作课件的教师很多不是历史专业,也没有从事过历史教学,对历史学科的特点不甚了解,制作出来的课件很多时候只追求形式和结构上的完美,却不符合历史学科的特点以及学生对历史学习的认知要求。 　　 　　二、原因分析 　　1.大部分历史教师的信息素养有待提高 　　历史教师与其他学科教师,尤其是理科教师的信息素养相比还有很大差距。据有关资料显示,很多历史教师根本不能自如地运用Office办公软件,对于在教学中常用的PowerPoint软件,也是处于了解一些基本用法的阶段。而随着信息技术的不断发展,用于制作课件的软件工具越来越多,如Flash、课件大师、FrontPage等,历史教师会运用的却很少。除此之外,在信息检索、信息的二次处理等方面,教师往往会感到力不从心,这大大增加了教师运用网络现有资源为教学服务的局限性。另外,信息技术与高中历史课程的整合还包括对教育资源的管理与开发研究,而教师在这方面能够有效运用的更加有限。 　　2.对信息技术与高中历史课程整合的认识不深入 　　很多人对信息技术与历史课程整合的理解仅仅停留在很肤浅的层次上,他们认为,只要在历史教学中使用了计算机就算是进行了整合,或者在教学应用中只要使用了多媒体课件和网上搜索就算是做到了整合。这种表面肤浅的认识导致很多历史教师在