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对翻转课堂教学实践与思考 　　[摘 要]有效的“翻转课堂”对学生的质疑、交流、表达等能力的发展有着巨大的推动作用，对学生的全面发展和个性化发展有着积极的意义。“翻转课堂”的实践需经历初次探索：从基本模式走起；反思过程：从存在问题出发；二次实践：为了综合素养的提升。 　　[关键词]翻转课堂 学习方式 综合素养 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）26-047 　　为追求教学效益，教师往往不能给予学生充裕的时间去经历自主探究等学习过程，其本质原因是教学结构的缺陷。传统的教学模式中，学习知识在课堂，内化知识在课外，教师在课堂内讲解知识，布置作业，学生课后再去完成作业，复习巩固。而“翻转课堂”则不然，学习知识在课外，内化知识在课堂。即学生首先通过自主学习，整理收获，提出问题，然后带着问题走进课堂，在课堂内进行交流、探究，教师进行个性化辅导。 　　一、初次探索：从基本模式走起 　　《数学课程标准》指出：“信息技术能为学生从事数学探究提供重要的工具，可以使得相距千里的个体展开面对面的交流……”“翻转课堂”是信息技术积极运用的典型代表。在相关学习后，笔者借助江阴市网络自主学习平台，以“认识圆柱和圆锥”一课为例，进行了初次尝试。 　　（一）精选课题 　　高年级的学生已有一定的自主学习能力，但学生的心理特点告诉我们，当他们已经掌握知识的规律后，便很难再投入到探究中。所以，对于一些规律性、结论性的知识并不适合翻转，一旦翻转，就失去了探究的意义。 　　（二）分层定标 　　“翻转课堂”分成课外和课内两部分的学习，根据数学课标理念，笔者教学“认识圆柱和圆锥”一课时，对学生的自主学习提出了三个目标：（1）尝试从生活中发现圆柱和圆锥的特征。（2）知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。（3）能提出有关问题。而对课堂学习则提出了四个目标：（1）掌握圆柱和圆锥的特征，能清晰表达。（2）经历合作交流，尝试解决同伴的问题。（3）探索平面图形和立体图形之间的关系，进一步认识立体图形。（4）会独立思考，体会数学基本思想。目标的制订，既是对学生课前学习的引导，又是对课堂学习的一个预报，让学生知道自己要学习什么、掌握什么、获得什么。 　　（三）定制视频 　　作为一种新的学习资源，微视频能给学生带来新奇感。但微视频不可能将传统课堂40分钟的内容全部呈现出来，所以在制作时，要紧扣核心知识，集中呈现。基于此，笔者在制作“认识圆柱与圆锥”一课的微视频时，主要设计了以下几个内容：（1）了解基础知识。通过实物介绍、圆柱、圆锥对比引导学生认识特征。（2）动手操作环节。以问题的形式呈现，引发学生思考。 　　（四）设计“预学单” 　　“预学单”的作用是为了让学生明确学习目标，梳理基本知识，提出问题。笔者针对本课内容设计了如下的“预学单”（右图所示）。 　　（五）评价效果 　　网络平台上的自主测评可以让学生直接看到自己完成的情况，了解自己的不足，同时又能让教师看到学生解题的正确率。在本班学生初次完成测评时，有4位学生正确率达到了100%，有7位学生正确率低于50%。但在第二天，询问学生测评情况时，学生通过反复做，从原来正确率25%达到了最后的100%，学生自查自纠的能力也得到了提升。 　　二、反思过程：从存在问题出发 　　笔者在组织课堂学习前先让组长将组员的“预学单”进行整理，结果发现75%的学生都没有问题可问。没有质疑又如何在课堂上解决问题呢？笔者还是进行了尝试教学，将课堂学习分成了三个环节：（1）交流汇报自己的学习成果。（2）分享问题，全班共同解决问题。（3）探索研究。结果在第一个环节，学生交流时，发现大多数学生并没有完整梳理出圆柱、圆锥的特征；第二环节，学生提出问题，然后全班讨论解答。原本的意图是为了充分体现“翻转课堂”，把课堂交给学生，让学生主动学习、互相学习，结果由于学生提问的数量太少，这一环节基本跳过；最后直接进入第三环节，探索平面图形与立体图形的关系。由于之前学生没有任何思考，所以这一环节变成了教师讲，学生听的模式。这样的课堂与传统课堂基本相似，也就是说根本没“翻”过来。 　　难道“翻转课堂”真的“玩”不起来吗？根据学生的反馈表，笔者找到了主要存在的问题：（1）学生缺少观看微视频的方法，导致观看流于形式。（2）学生没有整理出知识的框架，导致知识碎片式记忆。（3）学生不会提出问题，导致课堂缺少学习素材。（4）“预学单”设计过于单一，填空式不利于发展学生思维。（5）课堂结构缺少层次，环节设计过于简单。 　　三、二次实践：为了综合素养的提升 　　根据存在的问题，笔者做了如下的教学修改。 　　（一）课前学习：抓住“翻转点”，有效引导 　　1.微视频的学习。笔者在第二个班的学生进行网络自