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对拣麦穗课堂解读 　　关于《拣麦穗》一文的基调与主题，笔者与“教参”编写组有着不同的理解和解读，现提出来与编写组专家商榷。 　　 　　编写组的基本解读 　　 　　“必修一”《教师教学用书》编写组在课文“基本解读”中对文章的基调与主题是这样解读的，现摘录如下。 　　作者主要写的并不是童年趣事，而是感伤农村姑娘的命运，感伤一种情怀的失落。……虽然其中也有欢快的叙述，但文章的基调是让人忧伤的。总的来说是令人伤心、惆怅。 　　文章以微带感伤的情调，从旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情写起，描述了两种梦想的破灭：一是姑娘们拣麦穗时生出的对未来生活的种种美梦的破灭，这可以算是文章的大背景；另一个是“我”加入到拣麦穗队伍中所产生的奇特梦想的破灭，这是一个具体的“个案”，可以看作是对大背景的一个生动的却又别样的“注脚”。 　　 ……然而，更让人悲哀的是，她们很快就忘记了由这种失落所带来的悲伤。……作者描写这些时，带着难言的悲凉和苦涩的心情，不仅仅因为这些美丽、幸福的梦想将会破灭，更因为这些梦想的主人对于梦想破灭的麻木、顺受的姿态，以及她们从此以后不再梦想、也没有梦想的灰暗人生。 　　笔者在教学实践中，发现依据此种解读难以把握全文感情的脉络。重新审读之后，笔者以为，农村姑娘们的遭遇与“我”的境遇，实则是一个统一整体，作者藉此传达他对人生、现实的一种理性看法：现实与梦想终究存在反差，必定要经过很多梦想的破灭，人才会归于理性，归于成熟，直面生活。不必感伤逝去的岁月，该踏实地走好今后的人生之路。 　　 　　我的课堂解读 　　 　　[1] 　　导入新课(略)。学生介绍作者(略)。 　　师：小说自然分为两个部分，我们先从后半部分开始解读。 小说的主人公是谁? 　　生：“我”。 　　师：“我”是什么人? 　　生：小女孩。 　　…… 　　师：“我”干了什么? 　　生：拣麦穗。 　　师：拣麦穗干什么? 　　生：备嫁妆。 　　师：备嫁妆嫁给谁? 　　生：卖灶糖的老汉。 　　…… 　　师：“我”为什么要嫁给老汉? 　　生l：可以天天吃灶糖。 　　生2：也就是说，“我”之所以嫁给这个老汉，没什么其他原因，仅仅因为他是卖灶糖的，“我”可以天天吃上灶糖。(掌声) 　　师：这表现了“我”的什么品性? 　　生：天真幼稚，活泼可爱。 　　…… 　　师；当老汉知道“我”要嫁给他后，是什么态度? 　　(学生齐读相关的对话) 　　师：在这段对话中，有一个突出的细节，那就是“三笑”。这“三笑”反映了老汉什么心情? 　　生：高兴、欣慰。 　　师：这高兴或欣慰代表什么? 　　生：这老汉被“我”的童真感染了。(掌声) 　　师：何以见得? 　　生（摘读课文)：我渐渐地长大……卖灶糖的老汉也不再开那玩笑，叫我是他的小媳妇了。 　　师：这说明什么? 　　生：说明他本来就没有非分之想。 　　生：既然没有非分之想，为什么总是给灶糖“我”吃，带些小礼物给“我”，乃至当“我”渐渐长大了仍然常常带些小礼物给“我”呢? 　　生：因为他真的疼“我”。 　　师：为什么要独独疼“我”，而不去疼别人呢? 　　生：因为他被“我”天真无邪的话语所感动。 　　师：这表现了老汉什么样的品性? 　　生1：充满爱心。 　　生2：纯朴善良。 　　师：长大了的“我”，嫁给老汉了吗？ 　　生：没有。 　　(学生齐读最后一节) 　　师：长大了的“我”，为自己儿时幼稚的话语后悔了吗？“我”的感情发生变化了吗？ 　　生1：没有。 　　生2：“我”以前的话并不是通俗意义上的“男女之爱”，现在也不是“不爱”。(掌声) 　　师：课文中有哪些词语可以表现“我”对老汉的依恋、牵挂之情? 　　生1：（念课文）这时我真的担心了，担心他早晚有一天会死去。 　　生2：（念课文）我站在……那条大路上望着，等着。 　　生3：因为此时的“我”已明白，老汉对“我”的疼爱是没有任何希求、企望的，所以“我”对老汉抱着深深的依恋和牵挂。 　　生4：这是人至真、至善、至美的，没有遭受任何污染的纯真之情。(掌声) 　　生：为了更加充分地渲染这人间真情，作者在此特意加上一段景物描写，请第一组齐读。 　　师：（学生读后）这里采用了什么表现手法? 　　生齐答：象征。 　　师：“小火柿子”象征什么? 　　生：象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物，它们历经风雨，不改本色。(掌声) 　　师：这寄托了作者怎样的思想感情? 　　生：寄托了作者对人间真情的向往和礼赞。 　　师：不过，老师觉得“我”的情感还有其复杂的一面：“可是她却哭了”，按常理，应是欣慰地笑了。“我”为什么哭了呢?这又表现了什么? 　　生1：“我”哭是因为疼爱“我”的老汉去世了。 　　生2