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对加拿大教师教育几点思考 　　摘 要：本文从教师资格取得的严格规范、教师培训的多元渠道、政策对教师培训积极性的激发和培训的实施策略等方面介绍了加拿大的教师教育状况，对我国的中小学教师队伍建设进行了反思。 　　关键词：加拿大；教师教育；借鉴；思考 　　中图分类号：G40-059.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0004-03 　　加拿大是一个经济发达的大国，随着国力竞争的不断加剧和知识经济的迅猛发展，加拿大越来越重视教师职业(继续)教育和职业生涯开发，不断加大在这方面的资金和人力投入，用以完善相应的培训体系、加强相关教育理论、政策导向和激励机制的研究，从而获得最大限度的效益。 　　 　　一、教师资格的获得严格规范 　　 　　在加拿大，一个人要想取得教师资格，获得教师执照首先要受过高等教育，要有900小时的实习，并在大学教师或领导的指导下，获得肯定性评价。加拿大已经没有独立设置的师范院校，而是由大学里的教育学院承担师资培养工作。中小学教师是由大学教育学院招收高中毕业生，在大学学完３年或者４年课程再到教育学院学习一年的教育课程，获得教育学士学位后即可到管理学院申请教师资格，然后到中小学任教，中小学教师的学历一般都在大学本科以上。以阿尔伯塔省为例，该省中、小学教师资格证书的申请人，至少要有两个学士学位，必须在获得其它学士学位之后完成两年以上的本、专科教育学课程学习。而在我国教师资格的取得却没有这么多硬性的要求，申请认定教师资格的人员除需具备《教师法》规定的基本要求（良好的道德品质、良好的身体和心理素质、良好的语言表达能力等）外，非师范类毕业生和中师毕业生只需抽出大量的时间去背《教育学》、《心理学》，通过省教师资格认定机构组织的统一考试，并取得合格证书，然后再参加本地区组织的面试或试讲即可取得终身教师资格，试想这样的教师资格的取得与经过四年的专业课程学习、两年以上的教育学课程学习、两年的教育实习，然后获得肯定性评价之后所取得的教师资格能够一样吗？ 　　另一方面，在加拿大仅就教师教育培训和教师资格证书而言，各省或地区就有不同的规定，而且在某个省或地区获得的中小学教师资格证书往往仅在本省或地区内有效，只有满足其他地区对其任教资格进行考评和认可的条件，并拿到该省或地区的资格证书之后，该教师才能取得在他地区继续任教的资格。从这一点上来说也能够刺激和鼓励教师主动学习和进修。 　　加拿大的教育体制和严格的教师资格的取得保证了师资队伍的整体素质。加拿大的大学和中国的大学不同，中国的大学是“难进好出”，加拿大的大学是“好进难出”。在加拿大想上大学是比较容易的，没有特别的升学考试，只要在高中修完大学要求的所有课程，成绩不错，一般都可以被大学录取。成绩好的学生可以同时收到几所大学的录取通知，形成学生挑选学校的局面。但是在大学内每次考试都是一次淘汰赛，使得大学生们必须拿出最大的能耐参加竞争，他们在大学所学的知识必须扎实，而且一定要努力才不至于被淘汰。我们在参观卡尔加里大学时，教育学院的安德里娅娜教授用了一个非常形象的比喻说明了中加两国教育体制的不同。她提到：在中国，学生在中小学就如在地狱中一样，而到了大学却如同进入了天堂，这点在加拿大正好相反，加拿大的学生把中小学看作天堂一般，而到了大学却是进了地狱，由此督促在校生不断自我提高、自我学习，因为，你不好好学习，你就拿不到毕业证。 　　综合型的教师队伍体现了师资队伍资源的优化配置。以中小学教师为例：在加拿大中小学，教授社会这一门学科的教师要同时教授历史、地理和政治以及相关的经济或法学等内容，教授科学的老师要同时教授物理、化学和生物，教学时教师经常是把科目之间共同和相通的部分糅合到一起进行教学，通过这样的教学学生具有综合性的知识结构，掌握跨学科解决问题的方法，视野开阔，思维活跃，同时具有较强的参与社会生活、解决实际问题的能力。与之大相径庭的是在我国7至12年级的教学中，史、地、政和理、化、生都是不同的教师分科进行教学，过分强调了学科体系和学科逻辑，削弱了知识之间的联系，而且更加不可思议的是，教师本来对理、化、生和史、地、政进行的是分科教学，可是在中考和高考中却要求学生在文科综合和理科综合的试卷上答题，老师在教学中不能做到的却要求学生在考试中完成。 　　 　　二、教育培训渠道多元化 　　 　　1.联邦和地方政府的一些相关部门直接参与或提供教师培训。形式主要有研讨班、印发宣传材料、教学指导性材料或发布有关教育研究的最新成果等。 　　2.公立和私立的高等教育机构在教师的教育、培训方面一直占据着不可替代的主导地位。大学学院、社区学院、开放大学（网络远程教育学院、函授大学和广播电视大学）在教师的教育培训中起着不可或缺的作用。以阿尔伯塔省为例，卡尔加里大学和阿尔伯