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对于办公室教研思考 　　任何一名教师只要对自己的日常教学活动不断反思，必然会有所得，这个所得有时是渐进式的，有时是爆发式的。同一篇教材备教案十几遍，上公开课十几遍，这是慢工出细活，磨出来的精品课。但是对于最广大教师的日常性的上课而言，不可能篇篇课文都磨出来，也不可能个个教师都花大量时间来磨课。他们最真实的教研活动，恐怕就是办公室里的教研了。正如最普通民众的生活一样，波澜不惊，平淡如水，上不了舞台，入不了小说，但却是最真实的生活。这种大量的，细碎的，宽泛的，自发性的办公室教研，看似平常，却可以在细水长流中深刻地影响教师的专业成长。 　　在目标明确、组织有力、措施得当的集中性教研之外，我们也希望看到这样的情象：―― 　　办公室里，同班级任课老师围绕某一班级现象或学生表现热烈地讨论着、交流着；上完了课，同学科任课教师在研究着同一教材的反馈效果，探讨着更好的教学方法；空课时间，同办公室的老师们还沉浸在刚刚发生的教学故事中，正津津有味地互相讲述着；节假日，学校的网站、QQ群上，又有一些不知疲倦的网虫子，在就某个教学问题针锋相对地争论着…… 　　往往在工作中会遇到一些鲜活的实际问题，稍加留心，我们就会发现这些话题内容宽泛，涉及到教育教学工作的方方面面。而老师们对某些教学事件有亲身经历、对某些学生比较了解，“聊”起来感觉“言之有物”，针对性强。而且，在这种开放的空间中，老师们可以敞开心扉去交换不同观点，碰撞中生发思维、共享教育智慧，因而思维也极其活跃，由此会达成许多共识。 　　这一类型的教研，经常是被大家所忽视的，但却是重要的，我称之为办公室里的教研。它是群众性教研活动的一种，是对集体性教研活动的有利补充，虽是非正式的活动，但在某种程度上，参与面更广，参与者热情更高。 　　办公室里的教研，往往是在同年级同学科的教师之间进行的。因为他们面对同样的教材和同年龄的学生而会遇到一些类似的问题，需要在交流中寻求解决之道。问题的挑起往往是很随意的，可能先是两个人在谈，接着又进来一个，于是形成了一个谈话的小组。因为是同一个办公室的，天天见面，彼此很熟识，所以谈话能够较少顾忌，往往是各抒己见，畅所欲言。谈到最后，有可能得到了统一的答案，或者较好的答案，也可能仍然是意见不一，各人有各人的看法，因为很多问题本来就没有惟一答案，可能你适合这种教学方法，他适合那种教学方法，没有根本性的优劣之分。但是不管结果如何，每个人都在交流中增进了了解，多了一个看问题的角度和解决问题的方法，从而在采取行动时减少了犯错的可能性。 　　办公室里的教研，经常是相互促进的。记得有一次，沈老师要在全区语文备课时作一个关于童话习作指导的讲座。拿到这个任务，沈老师心里也没底，于是请教同一办公室的有一定的童话写作基础的我。我虽然写过不少童话，也指导学生写过一些童话，但要我明确地说出到底是怎么指导学生写好童话的，真也说不清楚。但是沈老师任务在手，在办公室里走进走出，开口闭口都是童话习作指导，于是逼得我也静下心来好好地反思这件事情。在沈老师的不断追问下，我谈了一些看法。比如，要充分利用物性；以优秀学生的作文作为榜样；发现学生想象的亮点并且扩充等。在我的提示下，怎么进行童话习作指导在沈老师心里渐渐明确起来。最后，沈老师的一套童话习作指导的思路比我还要好，让我也学到了很多。 　　在办公室教研中，我们提出了“工作上合作、成绩上竞争、生活上互助、学习上交流”的要求。做到课堂教学资料共享。比如施老师善于收集信息，经常从网络上找到许多教学资料，总是下载后供大家引用；单元测验或小练习，也是我们交流共享的内容之一，经常性的横向比较，会使我们发现差距，产生紧迫感，就会不断鞭策自己继续努力。一到复习阶段，每位老师都能静下心来对自己的教学情况进行深刻反思，然后在讨论中提出不同的设想和复习方案。例如，去年五年级语文区质量检测的命题要求下来后，我们就开始着手研究复习方向，讨论复习要点，然后年级组长石老师根据列出的各项要点，进行分工安排。如蒋老师分到的是句子练习，她就想方设法找到了不同的练习类型，有针对性地选取精华部分，凑成了一张练习卷，供大家复习使用；沈老师老师分到的是作文归类，她就千方百计找了各种作文类型，什么看图写话，想像作文，续写、扩写等，每一种类型都有精辟的指导，让学生一看就能掌握这类作文的写作要点……因为我们群策群力，所以在短时间内达到了最佳的复习效果。 　　网络化的沟通模式为办公室教研的开展“锦上添花”。现代人沟通的方式，已在很大层面上运用了现代网络科技。学校网站上，经常看到老师们在自己博客上的随笔，有写教学中发生的小故事的，有在教学中对生成性问题的反思，也有在生活中的点点滴滴……而校园网的论坛、学校QQ群的创建，更是促进了老师之间的交流，为了一个资源的共享，老师们出尽了主意；为了某个问题针