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浅析句子翻译英语课堂教学模式实用性 　　【摘 要】本文主要讲述了如何将“句子翻译”这种教学模式带入英语课堂，有效提高学生学习词汇的能力，并能从句子翻译中体会句子的语法结构。笔者尝试在课堂上用“句子翻译”带动词汇和句法的学习，对培养学生英语思维能力有很强的实用性。 　　 【关键词】句子翻译 词汇和句法教学 实用性 　　 　　一、前言 　　据了解目前高中生记忆英语词汇的主要手段还是死记硬背，而新课标对高中生又有了更高的词汇要求，死记硬背的方法显然不能有效帮助学生达到新的要求。笔者认为高中英语教师应该改变传统的词汇和句法教学方法，探索一种更贴近学生认知水平、令其终身受用的词汇和句法学习策略。 　　二、理论依据 　　美国著名翻译理论家尤金#8226;奈达在20世纪60年代末给翻译所下的定义为：“翻译是再现原文信息而不是保留原文的形式结构，意义是优先考虑的因素，文体成分也十分重要。”在80年代后期，我国翻译家、翻译理论家黄龙教授对翻译也有以下几点说明：翻译理论研究的中心任务是确定翻译对等的性质和条件，翻译替代的不是原语文本的全部成分，也包括句法和词法的改变(王治奎，2004)。因此笔者认为在课堂上用“句子翻译”的形式来提高学生的词汇和句法结构是可行的。 　　三、研究设计与过程 　　 针对以上考虑，本人尝试以“句子翻译”在课堂上作为主要任务的方式来改变传统的词汇和句法教学模式，以改善学生记忆和运用词汇的效果，发散学生英语思维，使学生掌握英语的五种简单句型，达到融汇贯通，灵活运用的目的。笔者的思路是：提出学生存在的问题――制定词汇与语法目标计划――课堂句子翻译实践――形成性反馈――结果讨论――得出结论。 　　1.提出学生存在的问题 　　高中新生第一学期开学初，学校英语备课组对初中教材的使用情况做了了解，并结合他们以往对学生的了解，对高一学生的词汇和句法学习作出以下总结：学生词汇量小，还没有形成很好的词汇策略，多以反复背诵为主。面对牛津高中英语教材中大量的新词汇，如果不及时调整学习策略，会影响他们学习英语的很多方面：如句法、写作及阅读理解等。很多学生缺乏学习英语的热情，甚至慢慢放弃英语。 　　2.制定词汇与语法目标计划 　　为了解决上述问题，笔者制定了以下实践计划。首先，可以根据牛津英语教材以单元或词汇类别为单位，列出本单元或本模块要掌握的重点词汇和语法现象，通过设计一些中文句子的翻译，创设出各种语境呈现词汇、巩固词汇、运用词汇和检测词汇学习效果，并帮助学生养成良好的英语思维习惯。 　　本人是这样设计的，先列出本单元或本学期要掌握的目标词汇，例如： 　　目标词汇(以模块七出现的词汇为例)：suspect、devote、lucky、simplify… 　　目标语法：名词性从句…… 　　 3.课堂句子翻译实践 　　定位学生在本单元或本学期要掌握的词汇和句法，结合这些重要知识点，在课堂上设计一些句子翻译，用多媒体展示： 　　 例句一： 他对她的行为有些怀疑。(学生翻译句子) 　　 学生看到这个句子时，都很想知道“怀疑”这个词怎么写。有一部分学生无法将这个句子写正确。这时教师可以做一些提示，给出这个词的不同形式：suspect, suspicious, suspicion。 　　 有学生给出的答案是：He suspected her behaviours. 这时，教师可以和学生一起探讨这个句子的句法结构：主语+谓语动词+宾语。随后我们可以再让学生用不同的词性和句子结构来表达此句。笔者通过对自己班上学生的观察，发现学生的英语思维处于很活跃的状态。成绩比较差的学生，尤其是不理解句法结构的学生此时都有所收获。学生用不同的词和句子结构正确表达此句后，教师最后可以用目标词汇法呈现几种句型，让学生填词，达到操练和巩固的效果。例如： 　　 1. He was ____ of her behaviour. 　　 2. Her behaviour aroused his ____. 　　 3. He ____ her behaviour. 　　 参考答案：1.suspicious (形容词)； 2.suspicion (名词)； 3.suspected (动词) 　　 通过这种填词的形式，好多学生都明白了什么时候用名词、动词和形容词。师生再分析第1句的成分：主语+系动词+表语+介词+宾语，使学生明白系动词后可用形容词作表语，介词后可接宾语。这就让学生有一个认知和体会的过程。第3句中的谓语动词是及物动词suspect，其后接宾语。教师还可以引导学生观察哪些词性的词后面可以接宾语，最后得出结论：介词和及物动词。这样一来，学生对简单句句法的理解不再是原来的纸上谈兵了。 　　 例句二：很幸运，我被邀请去参加晚会了。(学生